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《学前教育本科音乐课程的转型实践》：关于免费本科论文范文在这里免费下载与阅读,为您的本科相关论文写作提供资料。

【摘要】学前教育本科的音乐课程与教学具有独特性,在专业转型发展中音乐课程需要依据其独特性专门设计,包括课程的内容组织、教学操作、学业考核、教师培训、资源配置等.

【关键词】音乐；学前教育；教学改革

【中图分类号】J60 【文献标识码】A

引言

学前教育专业的学生需要具备一定的音乐教育、教学能力,用于完成儿童音乐启蒙、组织幼儿音乐活动等.因此,有这个专业的院系普遍要开设一定量的音乐课.就目前情况来看,课时量足够,授课教师的学历、能力也不错,即便是这样,学生完成学业后仍普遍达不到岗位要求具备的一般应用水平.

一、基本情况分析

(一)岗位要求

幼儿园音乐教师岗位要求从业者能够高质量完成儿童的音乐启蒙工作任务.工作任务要求毕业生具备：

1.儿童音乐教育能力

主要指能够把音乐资源有效用于儿童良好的行为习惯、价值观等的培养.

2.儿童文艺活动组织编排能力（部分具备）

主要指舞台实践,含儿歌演唱与表演、器乐小品演奏、儿童舞蹈表演、童声合唱训练与指挥、童谣儿歌改编、儿童故事剧（含对白、歌唱、舞蹈等）.

可见岗位对幼儿教师的音乐教学能力要求的特点是,全面性和基础性.

(二)入学新生的音乐技能状况

具教研室统计,90%以上学生仅在幼儿园和小学低年级阶段上过唱歌课,之后课表上的音乐课基本上都被主课占用了.学生还不具备学习音乐必须具有的听觉学习习惯（含音高感知与表达、节拍、节奏感知与表现、听觉记忆等）.所开设课程无论是教学内容还是教学形式都是降低一定难度的专业音乐教学,因此,大部分学生是勉勉强强跟着课程走或者根本无法完成教学任务.

二、转型后的课程构建与教学组织

为了走出困境,几年来艺术教研室做了多方面的研究与实践,认为,可以把学前教育专业的唱歌、钢琴弹唱、舞蹈、乐理与视唱练耳、儿童音乐教法音乐五门课程整合为音乐启蒙教师实训课（必修）.新组织的课程将做以下几个方面的改变.

(一)技能训练项目与目标

(二)教学组织形式与基本要求

采用班级制下的半开放形式组织教学,在教师充分了解学生学习能力的基础上,根据学生意愿和技能训练目标,把学生分成若干个学习组,并给出与学生学习能力相适应的训练计划和内容,教授、指导、督促学生完成学业.

(三)教学进度安排

根据学生的学习能力和技能掌握情况安排进度.音乐技能学习中基础技能决定着后续技能能否掌握和是不是能够用于教学实践,比如让音准都没有解决的学生学习歌唱,基本上是无效学习,因此夯实基础是重中之重,.

(四)教學程序

音乐学习中涉及的理论相对少,而且比较好理解,学习的关键是技能水平的锤炼,需要长时间的重复,单一技能反复练习很容易造成学生注意力分散,烦躁等,这些情绪的出现会严重影响学习效率所以,教学程序应采用多任务形式编制,就是每次课都要合理安排训练项目.

(五)学业考核

课程考核包括两部分：通过考核学生掌握的音乐技能用于完成岗位工作任务的质量来评价学生的学业成绩.

实践考核为学生按要求提交教学模拟操作录像,教师观摩学生提交的实录视频、教学活动方案、教学设计说明等材料评出学生的学业成绩.教学活动必须包含学生对学期训练内容示范.