原创《小组合作在高中物理教学中的应用》：此文是一篇物理教学论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：物理这门学科与一般的学科有所不同,其对学生自身的逻辑思维和想象能力有一定的要求.针对这种情况,教师在对课堂模式进行探究和分析的过程中,要充分结合其物理的学科特点,不断拓展学科范围,注重班级内部的小组合作探讨,从而促进全体学生的物理成绩.文章将主要探究高中物理教学的现状及主要弊端,提出基于小组合作的高中物理教学策略.
关键词：物理；高中；实验；小组合作
中图分类号：G633.7文献标识码：A收稿日期：2018-01-05
一、传统高中物理教学的现状和弊端
在传统的物理课堂中,大多数情况下学生都是死记硬背,强调教师的“教”而漠视学生的“学”,教师的主导起到了根本性作用,甚至教师一味地通过生搬硬套和死记硬背来保证学生的知识点记忆,导致学生产生逆反心理和焦虑情绪,抑制了学生的创造性和对物理知识学习的兴趣,学生没有将所学的知识吃透吃懂,最终导致高中物理学习效率不高.
二、小组合作教学模式的优点及弊端
1.优点
一方面,小组合作的教学模式能够提高课堂中每位学生的参与度,从而实现教学过程的多变,避免了传统课堂中学习能力与学习效果不匹配的情况.在小组合作的学习过程中,每一位组员都必须参与到探究和学习中来,实现查漏补缺,保证班级内部的所有学生都能够充分理解和领会物理知识,提高了学生的参与度.
另一方面,小组合作的教学模式对于培养新时代下的综合应用型人才也有着十分重要的作用.众所周知,在当今社会,仅仅拥有专业知识而缺乏合作意识和交流沟通能力的人在进入社会后也难以实现自我价值.现在在高中学习的学生们,大部分都是独生子女,从小就缺乏合作意识,因此我们说,在高中物理课堂中实现小组合作对于培养学生们合作共赢的意识也是有积极促进作用的.
2.弊端
尽管小组合作的优点显而易见,但是我们也不能忽视其弊端.首先,小组合作学习模式对于学生的组织能力和知识能力都会提出新的要求,如果缺乏良好的综合素质能力,那么整个小组合作的过程就会呈现出一种混乱的状态,大家都各自为政,听不进去别人的意见.其次,如果小组组员之间的任务分配不合理,就会导致成绩差距越拉越大.最后,小组合作教学模式对教师和学校的要求也是极高的,第一需要充分的人力、物力、财力的支持与保障,第二教师自身要具备较高的引导教学能力和沟通协调能力,只有这样才能够实现高中物理课堂中小组合作模式效果的最大化.
三、在高中物理教学中实施小组合作的策略
1.科学地进行小组分组
在实际的小组合作中,我们经常能够发现,组员间的配合能力不足,组长的协调能力缺失,往往是由少数几个组员完成全组的任务,这样对学生的全面发展是十分不利的.同时,不同小组之间的组员综合素质不同,这就会导致小组间的竞争变得十分不合理,最后也会导致好的越好、差的越差,形成恶性循环.因此,我们在实现小组合作的同时,必须进行科学的分组.
例如,全班有50名学生,那么在进行分组的时候可以先以物理成绩的综合排名进行十人一组的排名,每组的第一名抽出来组成物理小组的第一组,第二名抽出来组成物理小组的第二组,以此类推,最终完成整个班级小组的划分.同时也要制订相应的合作小组管理条例,用硬性指标和书面记录的形式保证每一位组员都能够参与到实际的小组学习中来.
2.小组合作完成物理实验
在课堂上,教师可以针对现阶段所学的物理知识进行小组实验探究,在选择实验的时候应当注重学生的发展水平,选择一些危险程度小、操作简单、目标易达成的实验.
例如,我们可以选择在小组合作时开展晶体实验,既能保证每位组员都参与实验,又能锻炼动手能力,最后的晶体形态也是十分漂亮的,容易吸引学生的注意力.
第一步：配置硫酸铜热饱和溶液.热饱和溶液降温过快易碎晶,所以常温蒸发就好,用快速滤纸滤到一边培养皿里,培养皿一定要干净.
第二步：静待一晚,期间不能使培养皿产生晃动.
第三步：从溶液中取出平行四边形样子的晶体作为晶核绑上细线,再吊入另一杯饱和溶液.细线的选择可以由学生自助挑选,在多次捆绑结果的对比下,自然就能得出最优结论.例如,如果用棉线做,就会效果不好,会结在线上.
第四步：在一天时间内,晶核会不断增长,这时候可以让小组成员分时段进行记录.
3.在生活中探究物理现象
物理现象是无处不在的,在许多我们常见的生活情境中就会发现一些特殊的物理现象.
例如,以简单和有趣为主要特点的冷水现象,合作小组可以选择课余时间进行冷水现象的探究学习.在探究学习的过程中只需要有一台智能冰箱、一瓶纯净水就可以了.由于纯净水中没有足够的凝结核,所以即使在0摄氏度的时候也不会结冰.只需把水放入预先设定好的冰箱中,等待几个小时,轻轻拿出,你会发现水还是液态.接下来你只要轻轻敲打瓶身,或者把手指放入水中,便会马上结冰.
4.教师做好引导准备工作
在具体的物理学教学过程中,针对不同的课堂情况和学生知识掌握情况,要对具体的知识内容进行具体的分析,也就是说,要灵活掌握,具体问题具体分析,探索适合本班学生的课堂模式.从课前准备的角度来讲,要对其进行学习小组的划分,并选出小组的组长,对其进行作业和纪律等方面的管理.一般来说,高中物理课堂存在学生人数多、物理成绩分差大等情况,这也决定了其课堂模式的相对适應性.在对组长的基本职能进行明确之后,要积极做好导学方案的工作,针对具体的学习目标,教师与小组成员共同完成具体的教学目标,在这期间,不仅可以促进教师与学生的沟通与交流,还可以在成果互换的过程中,不断提高教师与学生的专业知识水平.
比如,教师将具体的学习任务布置给学生之后,学生在对学习任务进行预习的过程中,不仅可以找出自己不懂的知识,还可以对整体的授课内容有一个清晰的了解和把握.在这之后,小组与小组之间要进行合作交流,并与其他组交换学习心得,需要注意的是,这里的交换并不是学习成果的简单互换,而是学习问题和学习方法等的具体交流.最后,在对小组的学习成果进行充分展示之后,设置堂清把关的基本形式,这样不仅可以让学生在每一堂物理课结束的时候对学习的知识进行完整的掌握,还可以培养学生良好的学习习惯.
进入21世纪以来,我国在物理教学的内容和教学模式上的改革一直在进行,并且取得了很多优秀的成果.但是,从目前的情况来看,物理学科的课堂模式仍旧深受传统的教学模式的影响,不利于对物理知识的进一步传播与教授.因此,对我国高中物理课堂的教学模式进行小组合作学习的探讨就显得十分重要了.
参考文献：
[1]张洪泉. 小组合作学习在高中物理教学中有效实施[D].呼和浩特：内蒙古师范大学,2014.
[2]渠建军. 基于“问题设计”开展高中物理小组合作学习的实践[D].呼和浩特：内蒙古师范大学,2015.
[3]伍锐锋. 基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究[D].桂林：广西师范大学,2014.
物理教学论文参考资料：
结论：小组合作在高中物理教学中的应用为大学硕士与本科物理教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写物理教学方面论文范文。
