原创《职教教师教育一体化设计》：本文关于教师教育论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
摘 要 一体化的核心思想是强调紧密耦合的整体性、相互协调的统筹性和优势互补的集聚性,是当前教师教育改革的重要趋向.推进一体化改革将突破职教教师教育体制内长期存在的学科理论与实践割裂、职前培养与职后培训脱节、培养机构与使用机构分离以及教育机构缺乏协同与资源共享等困境.职教教师教育一体化设计包含教师教育模式一体化设计、课程一体化设计、师资一体化设计和机制一体化设计.
关键词 中等职业教育；“双师型”教师；教师教育；一体化
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）10-0034-06
自1979年以来,为满足职业学校对师资队伍的需求,我国陆续建立了数百所国家与地方性职教师资培养培训基地,构建并完善了职教师资专业化培养培训体系,对于促进我国职业教育规模化和内涵化发展发挥了应有的作用.迈过21世纪第一个十年之后,我国职业教育发展开始由注重规模向注重内涵转变.教师专业化对教学的保障意义得到更高程度重视.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调“以‘双师型’教师为重点,加强职业院校教师队伍建设”.2015年,教育部颁发《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》强调,要“建立健全高校与地方政府、行业企业、中职学校协同培养教师的新机制,建设一批职教师资培养培训基地和教师企业实践基地,积极探索高层次‘双师型’教师培养模式”.上述文件指明了职教教师教育改革的方向.长期以来,职教教师教育存在理论与实践培养割裂、职前培养与职后培训脱节、培养机构与使用机构分离以及教育机构缺乏协同与资源共享等困境.20世纪80年代以来,世界各国越来越重视教师教育的一体化改革,希望借此使各自独立运作的单元组成一个紧密耦合与相互协作的有机整体,其核心思想是强调紧密耦合的整体性、相互协调的统筹性和优势互补的集聚性.中职专业课教师专业学科、能力结构和来源具有更强的多样性,以“双师型”教师为目标的“一体化”培养机制改革对于打造一支高素质的“双师型”教师队伍具有重要意义.
一、职教教师教育模式一体化设计
教师教育模式一体化设计是中职“双师型”教师教育改革的核心,其主要包含“U-G-S-E”（大学-政府-职业学校-企业）四位一体协同的横向一体化模式和“职前与职后”相衔接的纵向一体化模式.
(一)职教教师教育模式一体化内涵
人才培养模式是教育领域的核心词汇.原教育部副部长周远清认为,所谓人才培养模式,实际上就是人才的培养目标和培育规格以及实现这些培养目标的方法或手段.教育部在《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》（教高[1998]2号）中对“人才培养模式”的内涵描述为,“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念”.徐涵认为,人才培养模式是指在一定的教育理念指导下,教育工作者群体普遍认同和遵循的关于人才培养活动的实践规范和操作样式,它以教育理念为基础,培养目标为导向,教育内容为依托,教育方式为具体实现形式[1].
归纳上述观点,人才培养模式包含如下核心要素：培养目标、课程模式、教学模式、评价模式.对于职教教师教育模式而言,人才培养目标是首位的和引領性的；课程模式、教学模式和评价模式是服务于人才培养目标的教育手段,是人才培养的具体操作方式,是人才培养模式的核心.鉴于新时代职教教师的“双师素质”要求,职教教师教育要以“培养既有理论素养和现代化教学能力,又有实践素养和实践指导能力的合格‘双师素质’教师”为主旨,在构建职教教师教育模式过程中坚持以实践为导向,课程设置兼顾“学术性、师范性和技术性”.这是教师教育培养模式构建的重要依据.培养模式一体化有两个关键点：一是目标与手段的一致性；二是手段,即课程与教学实施过程中诸要素在不同方向上的一体结合.职教教师教育模式一体化,要在培养目标上达成一致,以统一的目标引领课程、教学与评价等教学实践活动,形成目标一致、多元协同、前后衔接、理实协调的教育共同体,见图1.
图1 职教教师教育模式一体化设计
（二）横向一体化：“U-G-S-E”四位一体协同培养模式
要使职教教师集学术性、师范性与技术性于一身,兼具理论与实践能力,单靠传统以大学为单一主体的教学是难以实现的.从教师教育国际发展趋势看,教师教育的中心开始下移,由单纯以大学为基地转向把中小学作为教师教育的重要基地[2],走向“U-G-S”（大学、地方政府和中小学）三方协同培养模式[3].职教教师有别于普通教育教师,其专业技术实践知识与能力的形成高度依赖于行业企业的深度参与.由此,职教教师培养需要大学、政府、职业学校和企业（University-Government-School-Enterprise,简称“U-G-S-E”）四元协同.在“U-G-S-E”四位一体协同培养模式中,大学、政府、职业学校和企业可以优势互补,发挥优势资源的集聚效应.一般而言,大学在研究能力和理论知识方面具有优势,在职教教师培养中主要进行理论知识教授、发展学术能力和初步培养实践能力.政府具有政策制度制定与资源保障优势,有强大的统筹协调能力,在职教教师教育过程中可以进行顶层设计,如出台相关政策制度,对课程框架、教学模式等提出标准或要求,以及基于区域经济社会利益最大化的目的对资源进行统筹调配等.中职学校是职教教师工作的实践场域,其经验丰富的专家型教师和真实的教育教学环境是教师教学专业素养形成的必备要素,主要关照教师教学实践能力的开发与磨练.企业是生产实践场域,是专业学科知识和职业规范的实践场所,其经验丰富的实践专家和真实的生产环境是教师专业学科素养、企业生产与职业知识形成的必备要素,主要负责教师专业实践能力的开发与磨练.
在“U-G-S-E”四元共同体中,“合作”与“平等”是主轴,大学发挥着必需的主导和协调作用,政府具有顶层设计、促进与保障作用,职业学校和企业是两个不可缺少的支柱.大学与政府要积极搭建协同平台,强化顶层设计与机制创新,推进多元主体在职教教师教育中的联动与协同.
教师教育论文参考资料：
结论：职教教师教育一体化设计为大学硕士与本科教师教育毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写教师教育方面论文范文。
