原创《论大学英语课堂教学中的非语言交流》：这是一篇与课堂教学论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：在大学英语课堂教学中,教师或学生都会不自觉地发出大量的非语言信息,但双方都丝毫未意识到这些信息对他人会有什么样的意义.基于非语言交流的意义模糊性,在英语教学中教师会更多的倚重语言交流这种形式,但非语言交流也不容小觑.该论文主要探讨了大学英语课堂教学中的非语言交流.
关键词：大学英语教学；非语言交流；非语言符号
“非语言交流涵盖了某种交流情景下的所有非语言刺激因素,这些刺激因素是通过信源及其对环境的利用产生的,并且对信源或信宿具有潜在的信息价值.” [1]在大学英语课堂中,教师或学生都会不自觉地发出大量的非语言信息,但双方都丝毫未意识到这些信息对他人会有什么样的意义.基于非语言交流的意义模糊性,在教学中教师会更多的倚重语言交流这种形式,但非语言交流也不容小觑.语言学家爱德华·霍尔说,无声语言所显示的意义要比有声语言多得多而且更深刻,因为无声语言往往把所要表达的大部分内容隐藏起来.在人际传播中,人们所得到的信息总量的一半以上是通过非语言符号传达的,而课堂教学效果82%是通过教师的表情、举止等非语言符号实现的,只有18%的信息是通过语言行为达到的.[2]在大学英语课堂教学中,教师总会有意或无意地使用非语言符号,其发出的任何信号都在无形中影响着学生的情感变化.“教师积极的非语言符号会促进学生的智力活动,使学生心理产生一种轻松愉快,自然明朗的情感.”[3]从教师踏入教室那一刻起就在有意或无意地使用非语言符号.教师的妆容服饰、走到讲台的姿势、环视学生的目光、面部表情、拿出讲义的动作等这一连串非语言符号都会对教学产生一定的影响.亚里士多德也曾说过,美德不能仅仅是教,还要通过表现美德的行为来形成习惯.
一、非语言符号的定义
研究非语言交流,首先须对非语言符号进行界定.广义的非语言符号主要包括面部表情、眼睛交流、手势语、身势语、副语言、空间、时间、距离等等.不同学者对其有不同的界定.譬如：Samovar. L. A. 在《跨文化交际》这本书里是这样定义的：“非语言行为包括言语行为以外的一切由人类和环境所产生的刺激,这些刺激对于信息发出者和接受者都具有潜在的信息价值.” [4]另一种比较具体的定义是伯贡和赛因提出的,他们认为：非语言交流是不用言词表达的、为社会所共知的人的属性或行动,这些属性和行动由发出者有目的地发出或被看成是有目的地发出,由接收者有意识地接收并有可能进行反馈.
我国教育学者认为非语言交流是指一切不使用语言进行的交流活动.包括眼神、手势、身势、面部表情、服装打扮、沉默、身体的接触、讲话人之间的距离、讲话的音量、时间观念及对空间的使用等.孟小平认为非语言交流是个人发出有可能在他人头脑里产生意义的非语言暗示加工的过程.杨全良认为：“非语言交流是使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程.它包括身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其他装饰等,甚至没有表情的表情、没有动作的动作,都是非语言交流的有效途径.”
二、非语言交流的重要性
非语言符号在日常信息传播中扮演着不可或缺的角色.在大学英语课堂上,非语言交流一定程度上也影响着师生间的关系及教师的教学效果.专门研究非语言符号的艾伯顿·梅热比提出了一个公式,说明非语言符号的重要作用.沟通双方互相理解等于语调（38%）+ 表情（55%）+ 语言（7%）.公式中的“语调”和“表情”均为非语言符号,这个公式表明了人际传播中非语言符号所能传递的信息远远大于语言符号.美国心理学家艾帕尔·梅拉别思也通过大量的实验得出结论：课堂上信息的总效果等于7%的文字+38%的音调+55%的面部表情.西方学者认为课堂上的非语言交流行为在学生学习中的作用往往比正规教学本身的作用还大.库柏说：“非语言交流行为对教师至关重要.教师的非语言行为关系到学生对学校的态度,教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用非语言交流,师生之间的关系就会得到改善,学生的认知能力和学习效率就会提高.”[5]
三、大學英语课堂教学中的非语言交流
在大学英语课堂教学中,教师主要通过有声语言实施教学,即信息的传播和交流.事实上,语言符号并非教学中的唯一信息传播手段,非语言交流占的比重也相当大,对教学效果产生不可低估的影响.在教学中,教师在进行语言教学的同时会不自觉地使用大量非语言符号包括面部表情、姿态动作、服饰与仪容仪表、沉默、空间与时间等去传递教学信息.人类交往中的许多甚至绝大多数关键的意义是由触摸、眼神、声音的细微差别、手势、说话或无言时的面部表情传达出来的.[6]这些非语言符号在一定程度上传达了某种信息,对语言符号起着辅助作用,能弥补语言符号的不足,能使教师有效的控制整个课堂教学秩序,抑制学生不良行为的发生,激发学生的学习动机,而且也会给学生树立良好的师表形象.非语言符号的特点决定了它比语言符号更能触及学生的心灵,“润物细无声”似的影响着学生的心理.学生不仅接受教师知识的传授,而且潜移默化地感受着教师行为的熏染.学生明亮的眼睛,敏捷的目光就像高清晰度的摄像机,时时对着讲台上的教师；教师的一言一行、举手投足,都在教育和影响着学生.
1.妆容和服饰
现代社会穿衣戴帽之意图不再局限于驱寒避体,而常被用作一种交流方式,“从人们的穿着打扮可以看出一个人的经济状况、教育程度、社会地位、道德标准、审美能力和（或）情趣嗜好、信仰体系（政治的、哲学和宗教的）以及综合教养水平”.[7]教师角色体现了社会对教师职能和地位的期望和要求,它规定了教师在教育情境中所应该表现的心理和行为方式.韩愈曾说,“师者,传道、受业、解惑也”.教师角色给予学生的心理暗示是端庄大方、严肃认真、知识渊博、情操高尚等.教师角色可以体现在其外在形象上,而外在形象主要表现在其妆容和服饰上.若教师浓妆艳抹、发型夸张、衣着过于时尚艳丽等给学生透露出其不稳重端庄、教学态度不认真等信息.反之,若教师妆容素雅,衣着整洁大方、搭配合理,能给学生一种认真负责、热爱教师职业、健康和积极向上的心理暗示.
课堂教学论文参考资料：
结论：论大学英语课堂教学中的非语言交流为关于课堂教学方面的论文题目、论文提纲、课堂教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
