原创《教师教育专业学生自主学习能力现状与提高策略》：关于免费自主学习论文范文在这里免费下载与阅读,为您的自主学习相关论文写作提供资料。
摘 要：师范教育向教师教育转向是时展的必然趋势,自主学习能力是学习化社会教育事业对教师的基本能力要求.教师教育专业学生是中小学教师的后备力量.调查发现教师教育专业学生自主学习能力处于中度发展水平,可以通过积极营造自主学习氛围转变教师教学和学生学习的观念,从制度上进行顶层设计,保障自主学习理念的贯彻落实和对学生自主学习能力的培养.
关键词：教师教育；自主学习；学生需求视角
教师是知识分子的代名词,肩负着普及民众知识的重任,有义务在学习型社会的构建中贡献力量.自主学习能力是教师的核心能力之一,是指学习者能够对自我学习全过程进行掌控的一种能力,包括学习者依据个人兴趣爱好和学习要求自主设定学习目标的能力,自主制订学习计划的能力,自主确定学习方法的能力,自主监控学习过程的能力,自主评价学习效果的能力,自主学习目标再校订的能力六个方面.
一、研究的基本情况
为全面、真实、准确地了解教师教育专业学生的自主学习能力及提高策略的现状,笔者自编《教师教育专业学生自主学习能力现状调查问卷》,自拟《教师教育专业学生自主学习能力提高策略访谈提纲》,从学生需求的视角设计问卷题目和访谈提纲.笔者共发放1350份调查问卷,回收有效问卷1215份,回收有效率为90%,访谈教师教育专业学生334人,收集了约21万字的访谈素材,并采用WPS表格数据分析功能对问卷数据进行描述性分析.
二、教师教育专业学生自主学习能力的现状
(一)教师教育专业学生对自主学习及自主学习能力的基本认识
从调查结果来看,学生对自主学习及自主学习能力的理解基本正确,学生基本都认为自主学习是一种自愿、自觉、自主的学习方式.数据显示,绝大多数学生认为自己的自主学习能力“马马虎虎过得去”：50.8%的学生认为教师教育专业学生有必要进行自主学习：25.8%的学生认为非常有必要进行自主学习：61.9%的学生认为有必要或非常有必要采取一些措施提高教师教育专业学生的自主学习能力.调查得知,丽水学院教师教育专业学生对自主学习及自主学习能力的认识水平较高,原因可能有三：一是丽水学院在原丽水师专的基础上合并而成,丽水学院教师教育专业以陶行知教育思想为指导,大力倡导学生践行行知理念,即知即传,发扬陶行知先生的自主学习精神：二是丽水学院拥有百年师范教育的传统,形成了比较鲜明的师范教育特色,丽水学院教师教育专业在社会上有良好的口碑,教师教育专业学生生源质量较高：三是丽水学院近年在全校范围内试行大学公共英语自主学习教学模式改革,学生对自主学习有所了解.但是,目前学校的大学英语自主学习仅是让学生在固定时间自主到机房通过计算机进行学习,这也给学生全面深刻地理解自主学习及自主学习能力带来一定误解,导致部分学生将自主学习等同于网上学习.
(二)自主设定学习目标的能力
调查发现,38.1%的学生认为自主学习最应该侧重个人的兴趣爱好,40.2%的学生认为自主学习最应该侧重未来的职业发展,仅有12.8%的学生认为自主学习最应该侧重学校的总体要求.学生基本都认为自主学习目标的设定应围绕个人未来的职业发展和兴趣爱好.学生对评优评奖的态度能够从侧面体现学生具体的学习目标设定能力,从问卷调查来看,有23.7%的学生对学校、学院的评优评奖不感兴趣,这说明部分教师教育专业学生在设定具体学习目标时动力尚存不足.学生在自主设定学习目标上较少考虑学校因素,从总体上反映出教师教育专业学生在自主设定学习目标能力方面尚存不足,学生向学校及教师寻求帮助的意识需要加强.
(三)自主制订学习计划的能力
目标是航向,计划是达到理想彼岸的日程表.学生制订计划的周期及计划落实情况能较好地反映自主制订学习计划的能力.教师教育专业学生自主制订学习计划的周期及计划落实情况如表1、表2所示.
从以上两表可知,教师教育专业学生倾向于不定期地制订学习计划,已经制订学习计划的学生基本能够落实学习计划,但未制订学习计划和学习计划未落实的学生仍占29.5%,接近被调查学生总数的三分之一.
(四)自主确定学习方法的能力
学习方法是学生落实学习计划的具体举措,学习方法内涵广泛、种类繁多、各不相同,主要包括学生的课内学习方法和课外学习方法两个方面.课内学习方法包含课前预习情况、课堂互动情况、作业完成情况、课后复习情况、对未弄懂问题的态度等.课外学习方法包括寻求学习帮助情况、学习时间投入情况、资源投入情况、网络学习情况和学习平台自主搭建情况等.
问卷数据显示,35.8%的教师教育专业学生基本不做课前预习,82.1%的学生只对感兴趣的课程或在任课教师要求互动时才会参与课堂互动,11.4%的学生从不互动,30.0%的学生会在网上抄袭或者抄袭他人作业,1.9%的学生从来不完成作业,10.9%的学生从来不进行课后复习,28.9%的学生对课堂上未弄懂的问题置之不理.可见,约有三分之一的教育教育专业学生的课内学习方法有待改进.31.5%的学生从未主动与老师探讨人生发展问题或者学习问题,仅有5.9%的学生经常与老师探讨.21.6%的学生课余时间基本不去图书馆学习,23.4%的学生在寝室用于学习的时间在半小时以内.13.9%的学生认为电脑或者智能手机是学习工具,76.5%的学生主要依靠百度来进行自主学习,参与专业论坛讨论的学生不足3%.14.6%的学生不经常与其他同学交流、讨论学习问题,9.6%的学生没有参与任何学生组织进行自主学习,21.2%的学生在学生组织中不活跃,27.1%的学生比较积极主动地参与学校、学院的各种文化活动.
(五)自主监控学习过程的能力
相对于高中学习生活来说,大学的学习生活比较松散.然而,在实际上大学的学习压力并不比中学的学习压力小,尽管大学没有升学的压力,但是期末考试的压力、各种专业资格证书考取的压力、参加竞争性活动的争奖压力等不亚于中学的升学压力.学习是一个持续性的过程,需要学生时刻对自己的学习过程进行监控.从学生制订学习计划的频率、对各种学习活动的参与度及深度访谈来看,教师教育专业学生普遍具有按部就班、得过且过的心态,缺少一种对未来有强烈控制的意识.他们对自己的学习过程不在意,容易受情绪和周围同学的影响,会经常性地改变自己的学习计划并视为是顺时而变、中途微调.教师教育专业学生的自主监控学习过程的能力比较不足,学校需要进一步对教师教育专业学生进行元认知知识的普及,并引导他们将知识转化成能力,增强其执行力.
自主学习论文参考资料：
结论：教师教育专业学生自主学习能力现状与提高策略为适合自主学习论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关自主学习开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
