原创《英语专业学生阅读能力提升制约因素》：本文关于制约因素论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
【摘 要】本文用抽样调查的形式了解了目前英语专业学生课外阅读的状况,分析了制约目前英语专业学生阅读能力提升的客观因素和主观因素,并根据调查结果和教学中存在的问题提出了改进的建议和措施.
【关键词】英语专业；阅读能力；制约因素；对策
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）11-0129-02
一、引言
阅读能力一直是反映学习者语言综合能力的重要指标之一.在我国的各级各类英语测试中,相较于听力、写作、翻译等题型,阅读理解所占的比重也是最大的.例如,在大学英语四六级考试中,阅读题占了总分值的35%；在英语专业四级考试中,阅读题占了20%,而在专业八级考试中则占了30%.可以说,学习者的阅读水平从很大程度上决定了他们的语言测试的结果.阅读理解不仅是一项语言技能,更是一项反映学习者词汇量、语法知识、文化素养和理解能力等方面的综合考量指标.
在语言学习的过程中,阅读有着极其重要的地位.季羡林先生在谈到语言学习的有效方法时便指出,最简单的方法便是以原文为根本,要“让学生尽快接触原文等不要慢吞吞地给他们讲”.先生还以自己在德国初学俄语的过程为例,在每周只有4个小时,共20周的学习时间理,在老师的要求下大量阅读,一学期下来便念完了整本果戈理的短篇小说.先生在学习梵文时的经历也十分相似.这里指的便是阅读对语言学习的促进作用.Krashen在20世纪80年代所提出的“语言输入假设”也认为语言习得过程中最关键是要有足够的可理解输入.如果说外语学习者和本组语者的互动是获得听力输入的途径,可以促进听说能力发展,那么阅读外文就是获得书面语输入的主要方式,是读写能力提升的有效途径.尤其是对外文经典小说的阅读,能够使学习者在获得语言输入的同时,沉浸于作者所创造的语境中.王初明将外文小说和影视作品称为间接语境,在语言形式和情景语境的配合下,一样能够取得好的学习效果.
二、英语专业学生阅读能力提升的制约因素
研究普遍表明,目前整体而言英语专业学生的阅读能力和阅读积极性都不太理想.例如,秦桃姣的调查发现,在英美文学课上学生普遍具有畏难情绪,存在阅读积极性低下、阅读方法不当、英语水平低等问题.管淑红、王敏调查了理工类院校英语专业学生的阅读能力,结果表明该类学生的阅读能力低于《高等学校英语专业英语教学大纲》的标准.
笔者认为,导致学生阅读能力较低且提升较慢的原因可以从客观和主观两方面进行分析.
1. 客观因素
首先,目前英语专业教学主要是偏重语言的工具性为主.我国在改革开放之后,由于经济和对外贸易的迅速发展,导致市场对通用语人才的需求骤增,而各大高校和教育机构只能通过短、平、快的技能训练来快速为市场提供需要的毕业生,人才培养的模式也以培养“英语能力+其他学科专业知识”的复合型人才为主,并不太注重对 体人文素养的提升.迄今为止,这类教学模式已扎根于各高校英语专业的课程体系当中.尽管教育部将颁布《英语专业本科教学质量国家标准》（简称《国标》）,且整体导向是让英语专业回归人文,但目前绝大部分高校英语专业还停留在较为陈旧的教学模式中,还需要时间来探索以及根据自身特点进行改革.
其次,由于条件限制,英语专业很难实现以往二十人左右的小班教学.随着大学教育的全民化,英语专业一个班级的人数往往多至四五十人.人数过多并不利于语言教学的开展,在课堂上,老师很难通过研讨小组等形式有效地进行阅读和相关的讨论活动,本该由学生充分思考和参和的阅读课,最后往往由教师的一言堂代替,而抱怨阅读课难上的老师亦不在少数.
2. 主观因素
制约学生阅读能力发展的主观因素主要有二.首先,学生的学习动机以工具型动机为主,目的大多是在校期间取得相关的英语等级证书和学位证书,以便得到更好的就业机会.对于无法在短期内取得显著成效的学习活动,比如花大量时间欣赏和阅读英文经典名著、散文和诗歌等,并无太大兴趣.其次,学生的课外阅读自主性不强.除了教师在课堂上布置的阅读任务以外,学生往往不会自己主动寻找更多的阅读材料来进行训练.
三、英语专业学生阅读情况调查
为了解英语专业学生英文文学经典名著课外阅读的情况,笔者以云南省某高校英语专业学生为样本进行调查.虽然调查结果不能推广至全国,也仍可管窥部分学生的学习特点.调查随机抽样了该校英语专业大一到大三各三十名学生.主要对他们的阅读量、阅读兴趣、对自己阅读量的满意度及阻碍阅读的原因等四个方面进行调查.结果如下：
1. 大一学生人均阅读量为3.86本英文经典名著,大二人均3.93本,大三人均3.42本.这说明英语专业学生的课外阅读情况非常不理想.阅读量不但没有随着年级提高而线性增长,相对大一大二学生来说,大三学生的阅读量反而有所降低.这说明在大学期间,英语专业学生并没有积极主动进行英文原著的课外阅读.
2. 对于“你是否喜欢阅读英文文学经典名著?”这个问题,学生从“非常不喜欢”到“非常喜欢”的五个等级中进行选择,分数从1分至5分.大一学生的平均得分为3.2,大二平均分2.9,大三平均分2.7.這表明总体而言,学生对阅读并没有太大兴趣,而且兴趣度和年级成反比,随着年级提高,兴趣不但没有增强反而有所减弱.高年级学生表示,英语专业四级和八级考试的压力太大,导致无法对课外阅读产生兴趣.
3. 针对“你对自己英文名著的阅读量是否满意?”这个问题,大一学生平均得分1.9,大二平均1.8分,大三平均1.7分.总体而言,全体学生对自己阅读量的满意度都非常低,且满意度随着年级提高逐年降低.
4. 当问及“你认为阻碍你阅读英文文学原著的原因是什么?”时,从大一到大三都有超过80%的学生认为是语言水平的限制,导致对原著无法理解.因此,在教师没有强行要求的情况下,均不会主动去克服困难进行阅读.
制约因素论文参考资料：
结论：英语专业学生阅读能力提升制约因素为大学硕士与本科制约因素毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写pmp制约因素方面论文范文。
