原创《诗道惟在妙悟》：这是一篇与妙悟论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
[摘 要]教学《扬州慢》,教师采用自主品读、合作讨论、诵读体会、文字鉴赏等多种教学策略,以让学生领悟《扬州慢》的景物意韵和“黍离之悲”.“诗道惟在妙悟”,在教学中,抓住序言和词内容的对比,引领学生去“妙悟”诗词的深层意韵,生成独特的审美感受.
[关键词]扬州慢；教学策略；深层意蕴
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）31001502
苏教版选修教科书《唐诗宋词选读》精选唐宋不同时期重要诗词流派和诗人、词人的代表作品.教师要引导学生在整体感知的基础上,学习从意境和意象、语言技巧等方面对唐诗宋词作品进行赏析,感悟作品的艺术魅力,获得丰富的审美感受.但是在日常教学中,想要获得这样的效果,寻找激发学生兴趣的突破点并适当引领学生进入情境很重要.笔者在教姜夔的《扬州慢》这一课时,就是以诗词的序言和词本身的异同为突破点,进而引导学生通过探究词丰富的意象意境、多样的表达技巧去和作者产生强烈的情感共鸣.本文就谈一谈本课的教学过程和一点心做到反思.
一、课堂呈现
学习这首词,笔者把引导学生领会词作充分体现的作者认为的诗歌要“含蓄”和“句中有余味,篇中有余意”（《白石道人诗说》）的特点作为本课的教学目标.这首词有一篇小序,如何处理其与词的关系,是笔者最先考虑的问题,在备课中反复阅读体会.笔者觉做到序言是这首词的概括,而词是写景和抒情的具体展开,所以课堂上决定以此为突破口引领学生去体味沉郁蕴藉、韵味无穷的写景抒情.笔者把本课分为两个部分,一是通过序言和词作主体内容的分析对比,引出本课的学习重点；二是结合自己最有感触的句子,审视并发现词的意蕴之美.重点在第二部分.当然对词的反复诵读体味贯穿始末.
课前笔者提供六个学习目标供学生参考：目标A——我能读出这首词的感情和意韵；目标B——我能翻译序言,并说出序言的具体作用；目标C——我能准确地疏通文意,根据课文内容展开想象并用文字进行描绘；目标D——我能理清思路,设计一个最合理最巧妙的结构图；目标E——我能从表达技巧的角度赏析这首词；目标F——我就是“千岩老人”,我能道出其中的“黍离之悲”.（请每个学生完成两个目标,一个是目标C,因为目标C是把握词的意韵的基础,一个是自己想要挑战的目标.）
课堂上先请学生展示课前预习：（1）疏通序言和词的内容.（2）设计最合理的内容结构图.学生以“所见”“所闻”“所感”拟出清晰的结构示意图,对文本的整体把握很成功.学生展示后,笔者顺势而问：“序言与词有何异同?”学生很快就发现了异同,即相同点：从结构（情节）上,都写了所见、所闻、所感；不同点：词的内容和情感更丰富、更有意蕴.这时笔者引入一段话加深他们的理解：真正让小说优秀乃至伟大的,是故事之外的东西,是抽走故事后,再去审视并发现的气氛之美,是情节外的短句、标点、景色描述以及情感共鸣的营造.一首词更是如此.
到此,三分之一的时间过去,课堂的第一部分结束,进入课堂的第二部分,也是本课的重点部分.笔者提出这部分的主要任务：请结合自己最有感触的句子,审视并发现词的意蕴之美.具体要求是找出自己最有感触的句子,反复揣摩,紧扣关键词语,把握主要意象,注重修辞效果,“我”在其中,善于联想想象.笔者请小组代表发言,分别说说自己的体会.学生的回答很精彩,如：“‘春风十里’与‘荠麦青青’形成对比.写扬州的今日,虽是实写,但善于选择最能表现战后百事萧条的典型事物,留下开阔的空间让读者去想象.”学生的精彩发言在笔者的意料之外,笔者顺势把“二十四桥仍在,波心荡,冷月无声.念桥边红药,年年知为谁生?”重点提出来分析,要求学生形成文字鉴赏后发言.学生利用充足的时间思考,并动笔鉴赏,所以发言很自信.下面是赏析示例：“‘二十四桥仍在,波心荡,冷月无声’此句化用杜牧名句‘二十四桥明月夜,玉人何处教吹箫’,词人想到昔日热闹场景,以此来反衬如今二十四桥风月繁华已不复存在,从而倍增今日之凄清.月亮原本就‘无声’,也无冷暖之别,但词人借助通感手法,似乎明月也有情.‘念桥边红药,年年知为谁生?’花开依旧,人事全非.词人借此表现序言中的‘黍离之悲’.”学生鉴赏到位,笔者顺势进行知识迁移,问：“‘清角吹寒’与‘冷月无声’有无异曲同工之妙,谈一谈.”这个问题有难度,“寒”用做到妙,但是学生并没有注意到“寒”的移情作用,于是笔者包办代替：“寒意本来是天气给人的触觉感受,而‘吹寒’把角声的凄清与天气的寒冷联系在一起,突出人为的感彩,似乎是角声把寒意吹散在这座空城里.用听觉写触觉,使‘黍离之悲’更为具体.”鉴赏完笔者请学生结合学案的诵读提示,再次诵读,在今昔对比中加深对本词内容意蕴的理解.接着小组推荐诵读.最后笔者引入一段话作为总结：“读诗就是再作诗,一首诗的生命不是作者一个人所能维持的,也要有读者帮忙才行.读者的想象和情感是生生不息的,一首诗歌的生命也是生生不息的,因此没有创造就不能欣赏.（朱光潜）”
二、课后反思
诗歌教学,盲目地分析讲解背诵是行不通的,教师要极力创设更多的情境,引领学生真正地领会诗歌的内容和作者所要表达的深刻情感.但是要达到预期的效果很难,因为学生的文学素养有限,对古代诗歌兴趣也不浓,所以教师的课堂引导就很关键.备课时如何巧设突破口,如何激发学生兴趣非常重要.笔者把词前序言和词本身内容进行对比,做到出词的内容是“抽走故事后,是景色描述以及情感共鸣的营造”,加深学生对诗词写景抒情的认识,然后过渡到对本词的鉴赏.这个步骤是这节课笔者比较满意之处.但是在鉴赏阶段,学生文学素养不够的短板就出现了,于是笔者请学生反复诵读,先在心中体会,找出自己体会最深的句子,再引领他们聚焦关键词,联系语境、作者以及写作背景进行联想想象,“我”在其中,小组合作,大胆表达.应该说,学生的鉴赏还是很精彩的.但是,在对学生进行知识迁移的时候,学生临场发挥不够好,笔者就直接代替学生来解答,缺少耐心和策略.说明对稍难一些的问题,笔者还要多给学生一些自主学习的时间,急切地把自己解读的“答案”和盘托出是不对的.
三、教學延伸
在今后的诗歌教学中,笔者会吸取这节课的经验教训,时刻不忘诗歌“言有尽而意无穷”的特点,确立把握诗歌词语的色彩、领会诗歌深层情韵的教学重点,根除读懂甚至翻译诗歌的意识,积极创设情境,让学生独立阅读、独立体味乃至独立地进行文字表达,培养学生优秀的诗歌鉴赏素养.
（责任编辑陈剑平）
妙悟论文参考资料：
结论：诗道惟在妙悟为关于本文可作为相关专业妙悟论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文妙悟论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
