原创《高中物理教学中学生问题意识培养》：本文关于物理教学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
高中物理的学习中,学生在表面和内在、感性和理性、经验和概念的相互渗透和融合中,不可避免的会出现一些思维误区,从而产生质疑、提出问题,这是学生的主动构建发挥的积极作用,是造就创新人才的关键之一.学生的学习不是简单的知识复制,而要树立学生科学的批判精神,在和自己思维的冲突点进行大胆质疑,从事物的深层本质上发现问题、提出问题,培养学生的问题意识,养成良好的反思意识和习惯；并利用自己的能力进行评价辨析,最终突破自己的思维困区,实现质的飞跃.
一、创设情境,诱导发现问题
兴趣是学生建立问题的基础,也是产生问题意识的原动力.教师通过设置一些情景,让学生对物理事物或现象产生兴趣,从而调动自己的知识储备和思维来解释原理,而一些物理事物和现象又会产生和学生思维上的矛盾,这恰恰就是问题的形成点,促进有价值问题的自然生成.例如学习“万有引力”时,学生对牛顿的苹果下落问题已经非常熟悉,都知道这是地球引力的作用.教师可以以问题带动问题,首先向学生发问：地球引力吸引了苹果,那苹果有没有吸引地球呢?学生在思考、回答这个问题的时候,在理解了两个物体间相互吸引的时候,就会产生新的疑问：任何物体之间都有引力,那么地球和月球之间的力是不是同一种力,为什么没有把月球吸引到地球表面上来?这个问题的提出立刻引起了学生的兴趣,对这个问题的回答很是期待.教师就可以顺势而导,提出万有引力的概念来解释；这时学生仍然对万有引力很陌生,就建立了更深层的问题：万有引力的大小和什么因素有关?用什么公式来表示?有了这样的问题,学生在思考、探究的过程中就有了方向,明确了这节课的重点内容.在情境的建立中,教师既要有准备又要灵活,能够时时的吸引学生的兴趣,建立于教学内容相关的情境,在不知不觉中进入到学习中来,由感性上升到理性的学习.
二、激励质疑,善于建立问题
学生的思考深度不同,提出的问题也各有千秋.教师要给予适当的评价,激励学生的发现,给予学生一定的肯定,使学生体验质疑的乐趣,增加提问的热情.同时引导学生如何将知识和现象联系在一起,提出更有利于揭示真相的问题,从而获得一定的提出问题的能力.例如学习有关“改变内能的方法”时,先让学生观看“压缩引火”的物理实验,筒内的火花点燃了学生的热情,纷纷的提出“为什么会有火花”的问题,学生会结合化学上所讲的“燃烧的条件”来企图解释这种现象,从而了解到这是因为筒内的温度升高而引起棉花燃烧.这时学生不仅会问：为什么筒内的温度会升高?教师可以利用问题引导学生的思维方向：温度升高说明了什么?学生就会想到用内能的改变来解释,在思考的过程中,学生又会想到“为什么内能会升高?”的问题,教师这时就可以重复实验当中压缩的动作,学生在观察老师的动作中领会到了改变内能的方法,使得学生接受起来贴切、自然.学生的质疑促进了课堂的生成,教师要能够适时的引导学生的生成,利用问题来带动学生的思维,明确思考探究的方向,在学生的质疑中一步步的接近真理.教师通过带动学生的质疑,有效地调动学生的积极性,推动课堂的精彩生成.
三、深入本质,揭露中心问题
学生对教学中的重难点,天生的拥有一种战胜欲.教师要保护学生的这份热情,就需激励学生向更深层的发问,探究更能突出重难点的问题.教师要很好的结合学生的问题将本质简单、清晰的展示出来,使学生能够依据问题自己提出“破开云雾见青天”的问题.例如学习有关“平抛运动”时,教师可以随意的水平抛出一个物体,让学生描述其中的运动轨迹,学生觉得这个轨迹很随意,有的落点远、有的落点近,没有一定的规律性.教师先行提出问题：为什么会有落点远近之分?学生很容易想到是由于力度不同引起的,学生就会针对力度提出问题：为什么力度大落点远、力度小落点近呢?它改变了物体的什么?教师可以让学生拿橡皮做演示,在学生不断的动手实验中,发现了力度的大小引起了物体出手时速度的大小,从而引起落点远近的区别.学生知道了水平的运动后,又提出了新的问题：物体由于受到重力,会落下来,那么在时间和水平位移上有什么关系呢?问题的出现使学生的思考有了方向,将速度从水平和垂直两个方面考虑,下落过程中可以求出时间,水平过程中可以求出位移,顺畅的理解了整个平抛运动的过程.通过问题的指引,学生逐步的结合已有的知识对平抛运动进行了探究,将复杂的运动分解为熟悉的水平匀速和垂直下落,使平抛运动的本质清晰的展示在学生面前,加深了学生的理解和运用.
四、评价辨析,挖掘提问潜力
任何问题的提出都有其合理性,其原因是学生的认知不同.教师要适时的评价学生的问题生成,有效的整合学生的问题,利用辨析的思维帮助学生为自己的问题找到答案.同时激励学生提出问题的信心,以培养学生坚持不懈的学习态度,在不断的坚持中挖掘学生对物理的敏感,使提出的问题更有价值.例如学习有关“受力分析”时,这是力学中的一个难点,特别是其中对静摩擦力方向的分析,学生都知道摩擦力的方向和运动趋势的方向相反的,然而在做题时却错误很多,有的学生面对这样的问题都没有了信心,甚至放弃了.教师可以让学生提出问题,点出自己的疑惑：为什么和我判断的不一致?激励学生敢于面对自己的疑惑,通过学生的思考,会发现在运动趋势上出现了分歧,学生就会更进一步地深入提问：物体的运动趋势应该怎样正确的来判断?学生有了这样的探究 ,教师就可以引导学生的积极思考,让学生通过假设、平衡等方法来进行分析和判断,使学生明确了难点问题的关键,做题时就会格外注意,增强了学生对问题解决的信心.可见,教师要能够引导学生对问题进行辨析,不断地鼓励学生进行更深层的思考,从而一步步的将问题解决掉.同时教师要帮助学生建立问题提出的关键,使问题的提出更接近本质,挖掘学生对价值问题提出的潜质和能力.
可见,对学生提出有价值问题能力的培养至关重要,使学生能够带着问题走进课堂,利用问题层层推进,培养学生的问题意识,建立好问、多问、深问的思维品质,不断的激发更深层、更有价值的问题形成,以培养学生的创新能力.只有学生在面对自身提出的问题时,才会更积极主动地解决问题,逐步的发现、探究解决问题的方法和技巧,实现学生对知识的理解和能力的提高.
物理教学论文参考资料：
结论：高中物理教学中学生问题意识培养为大学硕士与本科物理教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写wljx.ecnu.edu物理教学方面论文范文。
