原创《生活资源在音乐课堂中妙用》：本文是一篇关于音乐课堂论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
[摘 要]音乐是最具感染性和灵活性的艺术形式之一,每一个优秀的音乐作品都来源于生活.教师要从学生的生活着手,运用多种富有生活气息的素材,活化小学音乐课堂,使课堂教学更符合学生的内心需求.学生在生活素材的引导下,愉悦地欣赏音乐的美,创造力和想象力得到培养,进而为音乐素养的提升打下良好的基础.
[关键词]生活资源；音乐课堂；生活情境；生活素材；实践活动
[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12005401
音乐教学不具有具象性,侧重让学生在聆听、演唱、编创等过程中,获得对音乐的直观感知和丰富的音乐体验.对小学生来说,音乐知识和素养处于起始积累阶段,传统单一的教学方式不利于学生音乐能力的发展.为满足学生的学习诉求,教师可从生活资源中寻找教学灵感,活化音乐课堂.
一、创设生活情境,激发学生音乐潜能
小学音乐课堂教学中,教学情境创设得好,能够激发学生的音乐潜能,使学生主动融入音乐课堂教学.小学生对音乐的认知比较零散、肤浅, 境不能带给学生音乐启迪.因此,教师可借助生活资源,为学生创设更为形象的生活教学情境,使学生在熟悉的实物、视频等信息的冲击下,获得更丰富的学习感知.
如学习《夏天的池塘》时,教师先让学生就夏天的池塘展开讨论：“夏天的池塘里有什么?有哪些声音?”学生个个表现积极,通过讨论对夏天池塘有一个初步的了解,激发了学习兴趣.接着,教师创设夏天池塘的动态情境,播放《闻着荷花的香气》一首,把学生带到美妙的情境中.然后教师让学生围成几个圈,形成池塘的样子,最外一层的学生扮演柳树,最里面的学生扮演荷花,其他学生扮演青蛙、蜻蜓等动物,听着音乐并跟唱.在这一过程中,学生被歌曲感染,不仅掌握了音乐的节奏,还能随着音乐的律动做出各种动作,课堂气氛非常活跃.
二、捕捉生活素材,唤起学生音乐认知
小学生对音乐认知不够敏感,需要一定的引导.教师可从学生生活展开,加强音乐和社会生活的联系；关注学生的生活细节,结合教材内容,寻找生活资源,然后迁移到课堂中.学生在真实有趣的素材的影响下,对音乐作品领悟得更到位,对音乐旋律、节奏把握得更准确,课堂参和度提高.
在现实生活中,学生时时会接触到各种小动物,并且都有自己喜欢的小动物,这就为《动物说话》的音乐教学提供了便利.课堂展开后,教师把收集到的动物玩具带到教室,展示给学生,让学生说一说最喜欢哪个动物,顺便学一学它的叫声.学生瞬间进入表现状态,有的学生叽叽叫,有的汪汪叫,还有的嘎嘎叫,课堂教学向着良性发展.接着,教师拿着动物玩具演唱《动物说话》,使学生直观感受到欢快、活泼的旋律,对歌曲的认知进一步明晰.然后教师开展创新性音乐活动,鼓励学生给动物的叫声加上强弱的节奏,并学着用动物叫声打招呼,同时融入情感.学生听后高兴起来,开始相互用自己创造的声音打招呼.在这个过程中,学生发现动物的叫声还有多种旋律,并且可以成为好听、有感情的音乐,获得好的课堂教学效果.上述教学,教师利用动物玩具演绎,为课堂教学打开突破口,学生不再觉得音乐枯燥,对音乐学習有了独特的学习感受.特别是在创新性活动中,学生用动物玩具表演,学习热情高涨,课堂学习氛围浓郁.
三、升级实践活动,提升学生音乐素养
学生对音乐知识的学习不能只停留于表面,亲身体验才能给音乐教学增色,才能使学生顺利建立起鲜活的音乐认知.因此,教师要升级实践活动,加入生活化元素,采用多种形式引导学生积极参和音乐体验,使学生为音乐表达出的内涵所吸引,产生强烈的情感共鸣.这种方式将学生的音乐学习立体化,容易激发学生的音乐表现 和创作冲动,使学生的音乐感知力得到提升.
如教学《小蚂蚁搬米粒》一课,要求学生除了学会这首歌的旋律外,更要通过音乐体会到团结合作的重要性.在课堂开始时,教师用多媒体展示蚂蚁搬米粒的视频,让学生认识蚂蚁的活动方式.随后,教师播放《小蚂蚁搬米粒》的歌曲,师生一起学唱这首歌,在引导学生随着韵律打节拍的同时,指导学生根据词意编创动作.在学生掌握歌曲之后,教师组织展开音乐实践活动,让学生深入体验这首歌的情感.然后教师给每个学生发一个纸做的蚂蚁触角,让学生伴随着音乐表演这首歌曲,增强活动的趣味性,吸引学生主动参加.在唱到“嗨哟嗨哟嗨哟”的旋律时,学生纷纷跺脚,加重音调,感受蚂蚁们积极向上的精神,表现出蚂蚁们的齐心协力.这样教学不仅有利于开发学生的潜能,而且有助于丰富学生的音乐感知体验,提高其音乐综合素质.
小学音乐生活化教学,遵循了音乐艺术的感知规律,突出音乐学科的特点,同时满足素质教育的诉求.教师采用生活化教学方法,优化课堂教学环节,为学生音乐学习提供帮助,使学生对音乐的理解和感受更深刻,有效促进学生音乐素养的形成,丰富学生的生活情趣,使之形成乐观的生活态度.
（特约编辑 木 清）
音乐课堂论文参考资料：
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