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[摘 要]在英语课堂中,教师始终处于强势地位,学生在课堂上只能追随教师的意志,渐渐失去自己独特的思考方式和表达能力.把自由还给学生,是课程改革的要求.在英语课堂中,学生应该拥有选择的自由、表达的自由、思维的自由、评价的自由等,自由的参和是学生主体地位的体现,是培养学生主动学习,提高综合语言应用能力的重要举措.
[关键词]选择自由 表达自由 思维自由 评价自由
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-042
耶鲁大学的前校长 A.巴特利特 吉亚迈蒂对耶鲁大学的自由教育理念进行了表述：自由的教育就是自由地探究思想,自由地表达思想,在探究过程中将自己的思想和别人的思想和 精神进行联系的教育.而能够自由地思考和表达正是我们英语课堂中所追求的.新课标提出：英语课程的根本目的是培养学生的综合语言应用能力.在我们传统的英语课堂中,学生跟随教师的预设一路前行,教师始终处在强势压制地位,学生在追随教师意志的过程中,渐渐失去自己的思考方式和表达能力.问题的愈发严重,也促进了最近几年的英语教学改革不断深化,把英语课堂还给学生,在英语课程改革中呼唤最高.自由课堂理念的提出,是教育的返璞归真,让学生真正成为课堂的主体.在英语课堂上的学生自由地学,就是要充分发挥学生的主体作用,培养学生主动参和、主动探究、主动应用语言的意识,让学生快乐地、有创造性地、主动地参和获取知识的全过程,从而促使学生综合语言运用能力的提升,学生成长的个性化发展以及学生自我价值的实现.所以,英语课堂应该弥漫各种自由.
一、选择自由,满足个性需求
现象：在传统英语课堂中,教师说,学生听；教师问,学生答是课堂的主要教学模式.学生按照教师的预设执行任务,学生选择权利的缺失,使英语课堂越来越缺少生气.机械性的操练和复读成为课堂的主旋律,学生渐渐失去语言表达的兴趣.
案例：在五年级的常规课《Asking the way》中,教师完成语篇的分析后：“Let’s read after the tape. Pay attention to the intonation！”学生跟读结束后,教师要求：“Let’s read together！”学生接着又把课文集体朗读一遍.教师继续：“Now let’s act out this dialogue. Please practice with your partner. ”同桌开始操练对话.接下来,教师选择几组同学操练对话,完成这部分的教学任务.
反思：从案例中,我们发现：（1）学生朗读的方式比较单一,大多数学生都是机械性跟着复读,特别是长篇的课文,学生感觉枯燥乏味（2）练习对象和内容被固定,同桌操练,同桌汇报,整个环节感觉重复感强,一些学生的表演 逐渐流失.新课标提出英语教学应该面向全体学生,以学生为本.教师应该引导学生根据自己不同的需求选择合适的学习策略.在课堂中,教师应该多给学生自由选择的权利,满足不同学生的学习需求.案例中朗读环节的设定,教师可以给出多个朗读建议,如大声读、默读、同桌一起读、对话式朗读、部分读等.另外,标注朗读技巧小提示,让学生根据小提示,选择合适自己的朗读方式.而表演环节的设定,教师应该建立在学生可以自由选择表演对象的基础之上,然后从简到难给出操练建议：看书表演；脱离课文表演；对课文能够适当拓展表演等.这样学生可以选择自己合适的伙伴,并且在表演难度上满足不同层次学生的需求.激发所有学生的表演 ,维持学生的学习热情,使学生得到个性化的发展.
二、表达自由,唤醒语言储备
现象：英语课堂中教师以自我为中心,对学生的语言表达进行限定,忽略学生的语言构建,造成学生表达方式单一,表达内容僵化,缺乏深度.有时为了防止课堂冷场,使课堂语言表达的机会集中在优秀学生的身上,其他大部分学生失去课堂中自由表达的机会.
案例：四年级英语unit 6 《At a snack bar》 第二课时,教师创设到餐馆吃饭的情景,进行最后的综合操练：“It is time for lunch！ Let’s go to the snack bar to have lunch.” 然后,教师把对话内容和菜单打在投影上：W： Welcome to my snack bar！ Can I help you?/ What would you like? A： I’d like... W：What about you? B： I’d like ...W： Anything else? C： I’d like...W： Here you are. A.B&C ：Thank you. 学生参照教师对话内容进行三人一组练习,然后小组表演.
反思：案例中教师将自己的意志强加于学生身上.对话的内容和形式已经按照教师的意志被限定住,学生表达的内容也就局限于教师的几句话.学生无需构建语言,无需思考内容,也就渐渐失去组建语言的兴趣,语言的综合运用能力也就得不到提高.案例中综合语言应用的操练,不应该限定地点和对话框架,教师可以问问学生喜欢的食物和饭店,然后给出个别重点句型提示,让学生依据自己的真实生活体验进行表达练习,给予学生充分的表达自由,这样学生才会尽量调动自己的知识储备尽情地说,在说的过程中,使得自己语用能力得到提升.自由的表达要尊重学生的体验,不要盲目地把教师的体验强加于学生身上；要允许学生“犯错”,否则学生因为怕而不敢表达,就失去了语言学习的真正目的；要允许学生表达“越界”,不能固定学生运用语言的思维,要让学生创造性地表达.这样才能真正积极调动学生的生活体验、唤醒学生的语言储备,激活学生的语言思维.
三、思维自由,培养学习能力
现象：英语课堂中教师掌握全部的提问权,学生很少有机会提问,并且许多问题和活动的设计过于简单,学生不要思考就能完成,对语言应用的提升起不到相应的作用.另外,很多需要学生通过实践和探究归而得出结果的知识点,被教师直截了当地呈现,导致学生把语言学习变成死记硬背.
弥漫论文参考资料：
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