原创《建立有效链接，提升学生想象力》：这是一篇与想象力论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
[摘 要]想象是形象思维的高级形式,也是抽象思维的有效过渡,能够实现创新思维,推动社会的进步.在数学教学中,教师应通过链接生活实际、练习设计和认知误区,促进学生创造性思维的发展,提升学生的想象力.
[关键词]小学数学 有效链接 想象力 生活实际
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）26-063
爱因斯坦曾说,想象力是知识进化的源泉,是推动社会进步的思维形式.对于数学教学来说,想象是抽象思维和形象思维的有效过渡,能够促进学生创造力的发展.如何培养学生的想象力,这是每一个数学教师都亟待思考的课题.
一、链接生活实际,开发想象力
对于数学学习来说,抽象枯燥的概念、定理让人心生畏惧,尤其是几何空间的抽象知识,更让学生提不起兴趣.那么该如何激发学生兴趣,开发学生的想象力呢?教师可以从现实生活中寻找感性的认知素材,链接学生熟知的生活实际,引导学生运用图形特征展开想象,建立空间观念.
例如,在教学“观察物体”时,教师在教室里通过不同的角度拍摄同一物体,让学生观察照片并思考：“拍照的方位在哪里?”接着,教师又拍摄了长方体包装盒的侧面（包括棱）,然后用多媒体将照片设置成碎片,让学生猜每块碎片分别是长方体的哪个面,如何才能拼接完整.
又如,在教学“物体的平移和旋转”时,教师让学生收集生活中平移和旋转的图案,引导交流和欣赏,而后激发思考：“想一想,能不能利用平移和旋转设计一幅新的图案?”学生利用学具将自己收集的图案进行平移和旋转,设计出了不同的美图.
以上教学环节,教师根据学生的感性认知,链接生活实际,打开了一个想象空间,有效开发了学生的想象能力,为继续深入探究数学概念积蓄了力量.
二、链接练习设计,训练想象力
在教学中,想象力的培养和运算能力、思维能力的培养一样,都需要采用不同的练习设计,经过循序渐进的训练获得提升.因而,教师要结合教材内容,通过设计一定数量的练习,将想象力和练习有效链接.
例如,在教学“组合图形体积”时,教师出示习题“求出图1中组合图形的体积.”学生不约而同地采用了圆锥体体积加上圆柱体体积求解的解题思路.此时,教师提出问题：“想象一下,圆锥和圆柱之间可能有什么样的等量关系?”通过观察和想象,有学生提出可以将圆锥的高缩小3倍,即此时圆锥的高为3÷3等于1,这样组合图形就可以视作一个高为6+3÷3等于7的圆柱体,计算体积时只要用圆柱体体积公式就可以了,列式为3.14×（4÷2）2×7；也有学生提出这个组合图形的体积是圆锥体体积的7倍,并列出算式为×3.14×（4÷2）2×3×7；还有学生提出可以将组合图形看作是高为9的圆柱体减去两个圆锥体的差,列出算式为3.14×（4÷2）2×（6+3）-2××3.14×（4÷2）2×3.
以上教学环节,教师结合习题,引导学生拓宽解题思路,提升了想象力.
三、链接认知误区,激活想象力
在教学中,为了激活学生的想象力,教师可以借助一些干扰性素材,帮助学生透过现象认清知识本质,激活学生的想象力,建构数学知识结构.
例如,在教学“分数应用题”时,教师出示习题“有两袋大米,第二袋是第一袋的,如果要从第一袋中拿出4千克放入第二袋,这时两袋大米重量相等.问原来这两袋大米的重量各是多少?”学生在读题后往往认为,两袋大米之间的数量关系只有4千克,为此教师要引导学生根据题意的数量关系画出线段图（如图2）.通过画线段图,学生清晰地看到第一袋比第二袋多4×2等于8（千克）,也就是第一袋的（1-）,则第一袋大米的重量为4×2÷（1-）等于40（千克）,第二袋大米的重量为40×等于32（千克）.
以上教学环节,教师链接学生的认知误区,带领学生再造想象,借助图解法找到有效的解答路径,从而使学生获得了数学想象力的提升.
总之,在小学数学教学中,学生想象力的培养并非空中楼阁,教师要立足学生主体,抓住有利时机,建立有效的课堂链接,采用多种形式的教学方法,实现对学生想象力的开发和提高.
（责编 李琪琦）
想象力论文参考资料：
结论：建立有效链接，提升学生想象力为关于想象力方面的论文题目、论文提纲、一张图测试想象力论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
