原创《安育春在双本课堂教学中提升学生语文核心素养》：本文是一篇关于育春论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要： 小学语文教学内容既是学生学习的基础,更是提高学生语文核心素养的必要手段.对语文教学内容以“双本课堂”教学思想为指导进行课堂整合,开展策略性教学实践是一个既相对复杂又极具课堂价值的问题.整合性地开展语文教学让语文课堂更加贴合学生的心理需求,有利于学生语文素养的全面提升,可为培养全面发展的学生奠定学科基础,提高语文教学质量和效率,提升学生的语文核心素养,彰显语文教学的育人价值.
关键词： 语文教学 核心素养 教学策略 课堂价值
小学语文教学内容既是学生学习的基础,更是提升学生语文核心素养的必要手段.语文教学内容作为学生必须掌握的基本内容,学好语文基础知识对于提升学生语文核心素养,促进其他学科的学习意义重大,应该引起语文教师的重视和关注.如何有效、科学、合理地对小学语文教学的内容进行取舍和整合成为课堂教学值得关注的问题,这一问题是在“双本课堂”教学思想指导下开展的有效教学活动.前提是以学生的“学”为本,奠定学生全面发展的基础；更要以“生”的成长为本,培养学生的核心素养.基于这一目标,在“双本课题”教学中要对教学内容进行科学合理的选择,才能够为小学生的语文学习提供更好的语境资源和语文学习环境,促进学生语文核心素养的提升.
一、整合语文教学内容,为提升学生语文核心素养奠定学科基础.
小学语文知识是学生进行深入学习的基础.通过“双本课堂”教学,构建以发展学生核心素养为目标的高效课堂教学实施策略,把握“学本”为基,“生本”为根的“双本课堂”教学内在本质,建立“双本课堂”教学的支撑理论,在落实语文知识教育理念和教学过程中实施策略性教学实践,可促进教师课堂教学水平的提升,提高课堂教学效益.作为母语知识的教学,对小学语文的教学内容进行科学合理的选取和组织对小学生的学习具有重要意义,经过整合的语文教学内容会更具学科特色,在提升学生语文核心素养方面更具借鉴价值和促进作用.首先,有利于提升学生的学习兴趣.老师通过多种多样的教学内容和形式,在语文课堂授课中加入创新的学科元素,不仅会使教学内容更丰富和更具多元化的生活特色,还可以满足小学生“用我笔写我心”的好奇心理,从而激发学生的语文学习兴趣.其次,使教学内容更加完善,更加贴近学生的生活,让学生学习生活化的语文知识,还可以更好地满足学生的语文学习诉求,体现语文表词达意的工具功能,提高实际运用语文知识的能力.这些既是以师生合作学习为中心的“学本课堂”（中国教科院韩立福语）对学生语文学习方法的创新和促进,更是基于学习的、为学生发展奠基的“生本课堂”为學生语文素养的提高和自身发展提供的成长动力.在课堂教学实践中可改变以往课本的单一形式,通过互动、问答和竞技等环节锻炼学生语言文字的综合应用能力.这样通过科学地组织和选取语文教学内容,整合性地开展语文教学,让语文课堂更加贴合学生的心理需求,有利于学生语文素养的全面提升.这一学习过程是以师生合作学习为中心的“学本课堂”,主要关注学习方法的变革,并在此基础上以学生发展为目标的“生本课堂”,通过关注学生发展的质量,聚焦于核心素养下学生必备品质和关键能力的培养,可为培养全面发展的学生奠定学科基础.
二、开展策略性课堂教学实践,提升学生语文核心素养.
1.以课本为基础,体现语文特色——达成特色性教学策略.
小学语文教学的内容应当以课本为基础,将课本中的课文作为教学的基石.还要根据课文的内容进行举一反三的练习,为学生延伸一部分课外的知识点,深入讲解知识内涵.这就要求教师深入解读文本,即教材.对教学文本不熟悉的教师必然不会准确把握教学内容,一旦脱离文本就会变得盲目和不系统.教师对文本的解读越深入,教学效果就越好,学生获得的知识就更具创新性和延展性.小学生的理解能力有限,教师应当根据不同的文本进行教学内容、方法和学法的选择.例如,对于文章的阅读更注重文体之间的差异性,在文学阅读中要注重情感的变化,让学生的心灵触角和文本有深度的结合和渗透,才能体现出教师深入解读文本的实际价值,才能够进行成功有效的语文情感教学.此外,对于语文教学内容的确定和组织,应当突出语文这一学科的特点,把语文学科的特有属性渗入语文教学之中,体现语文的语言和文字魅力.语文的根基是语言,教师在教学内容的选择时应当首先考虑语言的内容特点,考虑词语的特色教学.一篇文章教师如何进行语言教学,对于整个语文教学的影响是巨大的.教师在进行教学内容整合时应该抓住学本教育,彰显语文的学科特点,即语言的有效学习和实践应用.
2.创新教学方法,满足学生学习需求——实现创新性教学策略.
在小学语文教学中,受小学生的理解能力影响,常会出现教师的“教”和学生的“学”之间,由于对学生个体差异关注的缺失,教学预期和实际效果之间的巨大落差.这样的现象之所以出现,是因为教师在选择教学内容时未充分考虑学生个体的实际情况.在进行实际教学内容的选择时更应该关注学生的学习需求和期望,选出符合学生学习要求的内容.例如,在学习《小桥流水人家》这一篇文章时,作者花费了很大笔墨描绘家乡垂柳的姿态.若教师在授课时只是呈现柳树所象征的离愁别绪,就会使小学生觉得晦涩难懂.这就需要教师用儿童化的语言引导学生.教师可以说：“读着读着,你好像看到柳树变成了一位美丽的——”,学生就会想象,然后回答：“姑娘.”在这种语境下,教师可以让学生对自己想象出的柳树形象进行语言描绘.这样,学生们表达的愿望就会变得强烈.学生通过天马行空的想象,大脑中产生的语文元素会和课文语境产生共鸣.最后,教师再将有家难回的作者故事渗透其中,学生就会自然理解其中的种种愁思.小学生都具有好动的特点,教师可以根据这一特点设计教学内容和形式.可以采用抢答、竞赛等方式激发学生的兴趣,有了兴趣自然就会有学习动力,这就要充分关注“生本”的潜能开发,让学生有学习的需求.在课堂学习中,学生就会主动参和到语文学习中,满足学习需求和情感体验,开展有效的语文学习.
育春论文参考资料：
结论：安育春在双本课堂教学中提升学生语文核心素养为适合不知如何写育春方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于春育论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
