原创《当前幼儿园德育教学中误区》：此文是一篇德育论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：在当前幼儿园教学中,德育教学是所有教学的基础,是学校思想品德教育体系的最初环节,担负着奠基的重任.然而在实践教学过程中,由于教师对德育教学的重视程度不够,部分教师在教学过程中难以合理的切入德育教学,教师开展德育教学的策略不够科学等,都严重影响幼儿园德育教学的正常开展.
关键词：幼儿园教育；德育教学；误区；对策
幼儿园德育教学是一切教育的开端,是思想品德教育的重要内涵,同时也是未来教育的重要奠基.但由于部分教师对德育教育的认识程度不够,对德育教学的实践操作缺乏技巧等,使幼儿园在开展德育教学时,往往走向了极端.
一、当前幼儿园德育教学中存在的误区
1.幼儿园德育教育停留在浅显层次上,缺乏对德育教学的深化
幼儿园在开展德育教学的过程中,将德育教学仅仅停留在表面上,在很多教师看来,德育教学是通过讲故事、讲历史等文化教学就可以达到的,不少教师认为幼儿园德育是一个单向的知识传授过程,无需通过丰富的活动支撑就可以达到目标.这种只注重知识讲解,只注重文化灌输的德育教学,幼儿在理解中容易遇到很多问题,幼儿不容易理解,德育教学的质量就难以提升.如教师在讲解“万里长城”时,教师的德育内容为“广大劳动人民的勤劳和智慧,让万里长城绵延数千公里.”,教师在讲解这方面的内容时,仅仅是通过知识传授的简单方式,或者采用比喻“万里长城就像一条蛇”,由于儿童的认知能力较低,抽象思维还没形成,不少幼儿在理解“万里长城”时,将其理解为“蛇”那么长,甚至不少幼儿并没有亲眼见过蛇的样子,这就容易产生认知误差,导致儿童错误的认识长城,难以实现德育教育的目的.
2.幼儿园德育教学流于形式,追求节日式突击教育
在幼儿园德育教学中,德育教学本应该成为日常教育,系统教育,长期教育,但不少幼儿园教师由于对德育教育缺乏一定的认知,认为幼儿园德育教学工作可有可无,认为德育教学是一项辅助性的教学,无需占用过多的课时,无需浪费大量的人力物力来开展这项教育.还有部分幼儿园教师认为幼儿的理解能力有限,即便开展德育教学,其教学质量也难以提升,而且对幼儿的实际行为也不会产生积极的影响,还有部分幼儿园教师认为德育教学难以追求立竿见影的效果,因此在实际教学工作中,可以忽略这项基础教育.此外,不少幼儿园在开展德育教学的过程中,将德育教学视为一项“成绩教育”或“检查教育”,只有在上级教学主管部门进行检查时,幼儿园才会开设这门课程,或是在上级部门开会传达相关精神时,幼儿园才能为贯彻领导精神而开设德育教学.幼儿园德育教学中存在着诸多问题,严重影响了幼儿园德育教学的教学质量,难以真正发挥德育教学奠基性的作用.
3.德育教学没有系统化的教学体系,难以实现德育水平的逐步提升
在幼儿园德育教学中,应该构建完善的德育教学体系,根据不同年级的幼儿特点,结合不同年级幼儿的课程安排等来合理的设置德育教学内容,保障德育教学的连贯性,确保德育教学的系统化,从而提升德育教学的水平.但在当前幼儿园德育教学中,德育教学工作并没有系统化的教学体系,不同年级的德育教学工作各自为阵,小班的德育教学工作开展的不合理,中班德育教学工作在开展中存在和小班德育教学内容重复的情况等,这些问题都使得幼儿园德育教学工作混乱无序.此外,在幼儿园德育教学中,教师在教学目标设置上,也难以体现出年级的区别来,如教师在开展“热爱祖国,庆祝十一”的德育活动中,教师通过向学生布置一定的作画任务来让幼儿画出心目中“五星红旗”的样子,这是小班的教学内容,在中班教学中,教师则让幼儿来画出“解放军”的样子,在大班德育教学中,教师会让学生画出“天安门”的样子,这些作画任务虽然难度随着年级略有提升,但落实在德育教学中,其实质变化并不大.
二、改良幼儿园德育教学的重要方法
1.在德育教学中要增加儿童体验的环节
幼儿园的思维以具体形象为主,前期伴有直觉行动思维,后期逻辑思维才开始发展起来.在开展德育教学的过程中,教师应该充分认知到儿童思维的独特性,根据儿童的特点来进行德育教学,只有这样才能有效地提升德育教育的实践性和教学质量.孩子在幼儿园时期,对于知识内容的理解,往往通过直观的观察来实现,如通过观察图片,观看视频,实地参观等,如果教师一味地进行知识的讲授,那么儿童的理解往往很容易贴合自身的实际经历而发生扭曲,这就要求教师在德育教学过程中,要适当地增加儿童体验的环节,尊重并发挥儿童的直观思维能力.如在讲解“万里长城”时,教师可以通过多媒体教学方式来让儿童直观地观察万里长城,通过万里长城城墙高度和人的对比来让儿童直观地了解万里长城的宏伟壮阔,还可以通过图片拼接等多种方式来进行德育教学.通过体验式教学,能够充分发挥儿童的感观思维,从而有效地提升德育教学的质量.
2.德育教育应该日常化从生活点滴入手
德育教学是一项基础教学,是一项规范性的教学,是一项奠基性的教学,德育教学可能难以实现立竿见影的效果,但在长期的潜移默化中,能够规范幼儿的行为,提升幼儿的情操.因此幼儿园教师应该重视德育教学,将德育教学常态化和规范化,在平日的教学工作中,教师应该将德育教学摆在重要的位置,而不是为应付检查,为领悟精神而随意开设德育教学课程,德育教学课程只有系统化和常态化,才能真正发挥德育教学的重要作用.此外,在开展德育教学时,幼儿园教师要注重从生活点滴入手,通过营造特定的情境,通过日常行为的锻炼和提升,来不断地提升幼儿的德育水平.如在“尊重师长”的德育教学中,教师可以利用幼儿园上学或放学的时间,让幼儿向教师挥手致意,并说一句“老师好”“老师辛苦了”等来贯彻德育教育,使幼儿养成良好的礼貌习惯.因此开展德育教育,要注重从日常点滴入手,入园离园时教师间、师幼间、幼儿同伴间的亲切问候和道别,活动交往中的礼让和面对矛盾和问题时的诚实,都会自然营造一种礼貌、坦诚的氛围,使礼貌和诚实成为他们生活、交往方式的一部分.
3.德育教育应该系统化逐步递进
在幼儿园德育教学中,应该合理分解目标,将目标具体化,使目标呈现小步递进、螺旋上升的科学合理的教育轨迹,最终将德育落实到实处.幼儿园教师在开展德育教学中,应该根据幼儿的年级及实际的知识情况,来合理的布局不同年级的德育教学内容,从教学内容、教学目标、教学策略上要体现一定的螺旋上升式.如在进行“十一”德育教学中,教师可以根据年级来合理的制定教学内容,如小班为“十一建国的来源”,中班“为新中国成立,很多人浴血奋战”,大班可以为“新中国诞生记”等.
三、结语
幼儿园德育教学是一项基础教学,是奠基性的教学,针对当前幼儿园德育教学中存在的问题,教师应该在德育教学中增加儿童体验的环节,应该注重从日常点滴入手,将德育教学系统化和常态化,使德育教育呈现逐步的螺旋式的递进,从而有效地发挥德育教学的重要作用.
参考文献：
[1]闫春梅,当前幼儿园德育误区及对策[J],保定学院学报,2013年7月.
[2]王淑宁,幼儿德育活动中主体性的迷失和回归[J],福建论坛（社科教育版）,2014年11月.
德育论文参考资料：
结论：当前幼儿园德育教学中误区为关于德育方面的论文题目、论文提纲、德育内容包括哪些方面论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
