原创《数学教学中如何发挥学生的主动性》：该文是关于主动性论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
心理学研究表明,学习不是靠单纯的吸收.素质教育的关键在于学生的自我学习、自我教育和自我能力的发展,重视以学生为主体,教师为主导,导引学生积极健康的发展.我们知道,学生在学习数学的同时,需要用积极的心态调动原有的知识、经验,尝试解决新问题.因此,在让学生解决问题之前,要让他们掌握一定量的知识,教会学生学习的方法,激发他们在学习过程中的求知欲,充分发挥学生的主体性.
一、突出学生的主体地位,创设和谐、的师生关系
在教学中,教师要尽最大可能把课堂还给学生,要鼓励学生大胆讲,使课堂成为学生表现的舞台.愉悦的学习氛围,把学生带进了乐学的大门,而且达到了学习知识的最佳状态.学生在课堂上说出“我认为,我觉得等”这些语言,充分体现了学生在学习过程中的主体地位,学生才能真正成为学习的主人.在、平等的氛围中学习,能树立起学生的自信心,有利于培养学生的创新意识.
课堂教学过程,也是师生情感交流的过程.由于受中国传统思想的影响,造成教学往往是一种不平等的交往,教师要求的一切,学生必须服从.以此带来的课堂教学模式是“教师讲解、提问,学生答”,学生始终处于被动听课状态,在这种缺乏和谐的教学过程中,学生的学习缺乏主动性,教师不是主导而成了主体,最终导致了学生的创造性减弱,主体意识消失.苏霍姆林斯基指出：学习并不是机械的把知识灌输给学生,而是体现师生互动的过程.因此,作为教学组织者的教师,应主动把自己置身于学生当中,培养学生的情感,理解和信任学生,设身处地的为学生着想,对待学生的错误要有宽容的态度,并及时帮他改正和克服,对待学生的每一次进步或发现都要及时给与肯定,让他们感觉到自己被重视以及拥有成功的自豪感,这样学生的情绪会不断的提高,信心会不断的增强.
二、创设生动有趣的问题情景,激发学生主动参与
推动学生进行有意识的学习活动的内部动力是他们对学习的态度,当学生有了学习数学的意识和愿望时,他们才会积极主动地分析问题.因此,在教学过程中要注意设置问题情景,促使学生产生解决问题的愿望,激发学生主动参与教学的意识.
1.努力创设问题情境,激发学生的参与动机.激发动机是引导学生主动参与学习过程的前提.在教学中可以在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不平衡”,把学生引入与所提问题有关的情境中,促使学生产生要弄清未知的迫切需要,引起学生迫切学习的.抓住学生的注意力、启迪思维,激发学生参与探索新知识的强烈.
2.注意课堂节奏层次的调控和因材施教.学生在课堂上,通过问题设置认识了解新知识,再让其运用新知识解决问题,就会强化学习动机.在教学中,课堂练习的设计也要有较高的艺术性,要分层次、分种类.一类是基本练习即巩固新知识的题目,类型与例题类似,直接运用本节的所学知识,要求学生正确解答；二类是中型题目,这种题目新旧知识结合,较基本练习难一点,练习前可对旧知识进行复习,对下游学生要“扶”一下；三类是综合练习,这种练习灵活性和技巧性较大,考查知识点多,覆盖知识面广,要提前设计好分散题目难点的变式练习,降低题目难度,对中下游学生采取“扶”和“拉”的方法,这样不同层次的学生都能摘到果子,学习兴趣会越来越浓,达到“课进行,趣更浓”的效果.课堂上老师还要故意在学生易误处设“陷阱”,这样才能引起学生的注意,从根本上解决问题.
3.精心设计课堂结尾,培养学生主动想象.一节课的最后几分钟,是学生最疲劳、注意力最容易分散,学习效益较低时候.要精心设计课堂结尾,不仅能巩固新知识,保持学习兴趣,还能进一步激发学生探索求知的,活跃思维,开阔思路,在热烈愉快的气氛中结束课堂教学.
三、培养学生的数学评价能力,促进学生主动发展
学生的学习过程,是一个不断地接受评价和进行评价的过程.其中,教师要适当的创设一些似是而非的错误问题,利用问题,鼓励学生质疑,引导学生进行评价,以增强学生的辨别能力.如在计算等腰三角形的周长时,已知等腰三角形的两边分别为3㎝,7㎝.求三角形的周长.学生思考分两种情况,另一边为3㎝或7㎝,得出周长为13㎝或17㎝.但他们忽略了“三角形任意两边之和大于第三边”这个条件,而得出错误结果.因为如果第三边为3㎝,出现了3﹢3﹤7的情况,因此本题的结果应该为17㎝.
引导学生对自己的判断、作业进行反思、评价,也是促进学生发展的一种有效方法.每次的课后作业,通常都是这样的：学生做——老师批改——老师对错误进行评析,并给出正确解法.我们常常会发现,解答过的题型,下次再出现,学生往往还会出现类似的错误,产生这种现象跟遗忘规律有关,但还有一个重要原因是教师过多的代替了学生,没有给学生进行反思和自我评价的机会.因此,对学生的课外作业可采用这样的方式,教师批改作业——学生自我评价——教师再批改——典型错误评析,实践表明,这种自我评价的方式,不仅促进了学生对知识的掌握,而且也有助于发挥学生的主动性.
四、实施分层教学,激励学生实现目标
素质教育要求教学要面向全体学生,但是一个班学生智力发展水平、数学基础、学习态度、意志强弱等各不相同.在这种情况下,如果面对学生统一教学,则不利于优等生及学困生的发展,结果会导致优等生“吃不饱”,学困生“吃不了”的现象,学困生越学越差,优等生渐渐失去了学习的兴趣.怎样才能既注意到开发优等生的潜能,又兼顾到学困生的进步,我们认为分层教学是一种可取的教学方式,它能充分发挥不同学生的主体性,让他们充满自信心.
实施分层教学,就是在学生数学基础存在较大差异的情况下,根据教学大纲要求,制定出基本要求、较高要求及较低要求,使每个学生在自己原有的基础上能发挥最大潜能,掌握一定的数学知识.课堂上,留出充分的时间,让学生展开思维,教师适当辅导；提问时,教师根据问题的难易,提问不同层次的学生,让其产生成功的喜悦.这样实施分层教学,符合学生的认识规律,有助于发挥学生的主动性,能激励学生实现各自的目标.
主动性论文参考资料：
结论：数学教学中如何发挥学生的主动性为关于本文可作为相关专业主动性论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文主动性论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
