原创《记录入手，鹰架幼儿学习和》：本论文主要论述了鹰架论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
观察记录是一种研究、评价幼儿学习和发展的有效途径,科学的观察记录能够让教师较好地了解幼儿的发展水平和个性问题,进而为下一步教学提供科学依据.蒙台梭利认为：“为了建立一种自然而合理的教育方法,必须把人作为个体进行大量的、精确的、合理的观察,重点是观察一个人幼年时的情况,因为这是奠定一个人教育和文化基础的时期.”观察评价幼儿的学习,是幼儿教师工作中重要的一环,尤其是在幼儿主动学习的情境下,教师作为一个观察记录者的角色就更加重要了.对广大幼儿教师而言,在实际教学工作中最艰巨的挑战莫过于观察并有效地记录幼儿的学习过程,适当地评价幼儿个体,了解幼儿的“最近发展区”,并进一步运用观察和评价的结果来进行后续的有效教学,从而在真正意义上鹰架幼儿的学习和发展.
一、从记录入手,真实了解幼儿的个性特征
教师通过观察记录,可以了解幼儿的生活习惯、思维特点、性格、能力及强弱点等,掌握幼儿的发展状况,了解幼儿的个性问题,从而对幼儿的“最近发展区”有个整体了解,为后续能够有的放矢地开展教学活动提供基础.幼儿的一日生活中,随处可见有意或无意的特殊行为和语言.教师可通过日常观察,对其中有意义、有价值的部分进行筛选,并随机进行记录.如我园教师记录的“童言稚语”“思维浪花”等,都是教师分析、了解幼儿的活材料,也是幼儿个性发展的真实写照.如一名爱玩游戏的幼儿,吃饭的时候,把掉落的饭粒一粒一粒摊开在桌子上,边玩边自言自语：“小蝌蚪,游啊游等”教师对这些日常轶事加以记录和整理,方便了后期正确地判断幼儿的语言发展水平.而且,幼儿的这些自然表现也能较为真实地反映其个性特点.
此外,幼儿的心情记录、区域记录、自编故事乃至涂鸦等,也是我们教师走进幼儿个性内心的重要材料.如,在“指纹添画”活动中,教师鼓励幼儿创造性地将所给材料添画成各种事物,幼儿创造好后,教师边细心听幼儿介绍边快速做记录.虽然该作品仅仅是幼儿的一次创作,但往往创作背后的“话”才是幼儿内心深处的“话语”.记录的内容为了解、分析幼儿的想象力和创造力提供了直接依据.凭借详尽的观察记录,教师可以真正走进幼儿的内心世界,较为准确地了解幼儿的个性特征.
二、从记录出发,做好幼儿的发展性评价
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义,教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据.”同时还指出：“平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等,是评价的重要依据.”因此,获取幼儿发展的信息是教师对幼儿进行发展评价的首要工作.
评价是一个动态的发展过程,按时间可分为即时评价、过程评价和阶段评价.而作为评价的基础环节——记录,也应该是动态的.教师可以为每个幼儿建立成长档案,按照时间顺序来评价幼儿的发展情况.随着时间的推移,教师再对幼儿进行发展性评价.
三、从记录延伸,引导幼儿的学习和发展
在记录的过程中,我们应倡导“取长式”教育理念,旨在“发现优点、能做的和兴趣”,即让幼儿在实践中发挥自己的优点,做自己能做的和感兴趣的事情,从而更好地促进幼儿的学习.近年来,幼教界积极推广的“学习故事”,捕捉“哇时刻”重要镜头,让幼儿体验到了成功,从而使正能量在环形轨道上循环传递,不断激励着他们向更高层面学习.这种“取长式”的引导方式正是我们作为一名幼教工作者在记录过程中应该推崇的.
在我们平时的教学活动中,应经常对幼儿的生活点滴、一日活动中的进步时刻予以记录,并加以适当分析,再以此为基准,为幼儿的进一步活动创设条件,引导幼儿学习和发展.这要求我们在平时的教学活动中,需为幼儿创造自由、宽松的学习生活环境,提供给幼儿创造的舞台,为幼儿提供表达、表现机会,树立幼儿的自信心和成就感.当然,记录不应只停留于记录,更重要的是解读记录的内涵.
(一)在记录中关注交往冲突,发现隐含的探究线索
由于幼儿存在明显的个体差异,而这种差异性恰恰能催生幼儿间的争论、质疑或者冲突.这往往也是幼儿发现有价值的问题或者学习中遇到障碍时所发出的“信号”,教师应予以充分关注.因而,教师观察、倾听、理解幼儿间的争论,关注幼儿交往冲突产生的原因,可以为幼儿带来新的学习历程.例如,幼儿在户外活动时发现了桑葚,因为很多小朋友没有见过桑葚,有的说是葡萄,有的说这个有毒.由此,孩子们在认知上产生了冲突,而老师并没有责怪争吵的孩子.相反,当孩子们提出找医生鉴别有没有毒的时候,老师的选择是放手,鼓励他们这样去做,并及时做好相关记录.正是因为孩子们的积极探索,我们生成了“好吃的水果”这一主题活动.
(二)在对比记录中引发认知冲突
不同的幼儿,其认知水平会有不同；而同一名幼儿,在不同阶段也会有不同的认知.幼儿年纪虽小,却对电产生了浓厚的兴趣,他们纷纷讨论电的形状.老师及时观察到了这一点,便鼓励他们用笔和纸进行表征,老师也对他们的描述进行了翔实的记录.当教师把幼儿的表征和描述一一呈现出来的时候,孩子们都惊呆了：原来大家对电的形状都有自己的看法.如此一来,有的幼儿就对自己的认知产生了怀疑.这时候,老师既有“好戏”看,又有更好的“故事”记录了.正是在这种认知冲突的脑力激荡下,幼儿们会不断推翻、重建自己的认知,从而建构自己的学习.
(三)在记录中关注幼儿情感的独特价值
除了从记录中评价幼儿的现有发展水平,为后续的教育教学提供参考依据外,在记录过程中,教师也需要关注幼儿的情感发展.如发现幼儿沉默寡言、闷闷不乐,那教师就要引起关注,进行及时有效的干预.当然,如果记录中的幼儿是眉开眼笑、活泼开朗的,那也从侧面证明了该幼儿的情绪处于一个非常良好的状态,或者说当下的学习活动让幼儿身心愉悦,是幼儿喜闻乐见的.
四、从记录发散,发挥记录应有的价值
记录是观察的进一步延续,是对观察过程和观察结果的整理和反思,它能为教师的自我管理和反思成长提供反馈.因此,教师对幼儿进行观察记录成为当前多数幼儿园进行教研活动的一项常规工作.但是,在实施过程中,也存在着诸多问题,影响了观察记录的应有价值.如,有些教师把记录当作任务,将记录写成流水账,毫无价值；有些教师对于观察记录的目的不明确,记录具有盲目性；有些教师按照自己的主观意愿进行记录,而非客观地对幼儿进行分析；有些教师无法合理地分配记录工作的时间,使得观察记录法无法正常进行；等等.
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结论：记录入手，鹰架幼儿学习和为关于本文可作为鹰架方面的大学硕士与本科毕业论文鹰架是什么论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
