原创《高校图书馆信息素养教育翻转课堂设计和实践》：本论文为免费优秀的关于高校图书馆论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
【摘 要】本文分析翻转课堂的特征和优势,根据图书馆信息素养教育的特点,提出翻转课堂主要从课前、课中、课后三个环节进行设计,并以广西机电职业技术学院图书馆基础服务介绍、馆藏资源（纸质和电子）介绍、馆藏资源的检索和使用方法等为例,对信息素养教育翻转课堂的实施进行探索.
【关键词】高校 信息素养教育 翻转课堂 设计 实践
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12C-0071-03
随着新兴信息技术在教育领域的广泛应用,翻转课堂成为目前国内外教育界研究和关注的焦点.翻转课堂（The Flipped Class-room,也译作反转课堂、颠倒课堂）是指在信息化环境中,教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式.翻转课堂是传统教育和信息技术相结合的产物,它的出现也为信息素养教育改革和创新注入了新的活力,成为高校实施信息素养教育改革的原动力.
一、翻转课堂的主要特征和优势分析
（一）翻转课堂和传统课堂比较分析.作为新兴事物,翻转课堂以其独特鲜明的优势颠覆了整个传统课堂教学模式.表1是翻转课堂和传统课堂教学模式的比较分析.
（二）翻转课堂特征和优势.和传统的教学模式相比,翻转课堂具有以下几个特征：一是凸显学生学习的主体地位.翻转课堂最大的“革新”就是将教师和学生的角色进行互换,整个学习过程学生可以自定步调,学生从知识的被动接受者成为知识内化的主动者,其参和学习的主动性也得到了充分发挥.二是教育过程得到明显优化.课前安排学生自主学习环节,符合信息快餐时代大学生碎片化学习习惯和个性化的学习需求,巧妙地将课上学习延伸至课外.此外,課堂上教师必须把握好多讲和少讲的平衡点,尽量缩短知识的传授时间,课堂教学活动以协作、实践和展示为主,延长了互动交流时间,为读者之间相互协作学习预留出充足的时间.从整个教学过程来看,翻转课堂较传统教学来说得到了明显的优化.三是教学设计多元化,课堂立体饱满.翻转课堂无论是课内或者课外的教学设计都可以通过微视频、PPT课件演示、教师的讲解、实操训练等各种灵活方式进行组合呈现,使得扁平化的课堂学习模式变得更加饱满立体.
二、图书馆信息素养教育翻转课堂的设计
根据信息素养教育及图书馆服务对象的特点,翻转课堂主要从课前、课中、课后三个环节进行设计,基本活动内容如表2所示.
（一）课堂教学过程的主体.从表2中可以看出,信息素养教育翻转课堂的参和者主要有学生和馆员.学生是内化知识的自主学习者,也是教学实践过程的主体部分.信息素养教育翻转课堂教学的主题和内容的确定,都是以不同层次和学科背景的读者需求为导向；馆员的角色也由“主演”转换成“导演”,主要负责学习资源的提供、教学活动的组织以及课后辅导等任务.
（二）翻转课堂的实践过程.具体如下：
1.课前准备.课前阶段馆员的工作主要包括：（1）各类信息采集,确定教学目标.馆员（含图书馆）应在课前展开广泛调研,充分了解读者需求,结合馆内资源建设实际,确定教学目标及内容.（2）搜集素材,组织内容.信息素养教育作为高校通识教育的重要组成部分,应以介绍网络环境下学生信息的获取为主要内容,以提高大学生信息素养能力为主要目的.因此,信息素养教学内容开发可以图书馆购买的商业数据库、学术搜索引擎以及开放存取的资源等各类信息源为主要渠道,还可以涉及和论文写作相关的基本常识等.馆员课前教学材料的准备和组织一般有三种方式：一是将课件通过剪辑转化成为视频格式；二是利用网络优势挑选开放式的视频资源根据需要进行重新编辑；三是选取数据库商所提供的现成官方培训视频,这是最简单易行的制作方式.（3）学习资源推送.课前通过多种渠道发布学习资源,为了保证学习效果,在发布学习资源的同时附带上《课前自主学习任务单》等学习具体要求,进一步明确学习任务和要求.
读者课前需完成的任务分别为：（1）课前自学.对照《课前自主学习任务单》,观看视频、课件（含其他辅助学习资料）,了解课程学习的基本内容.（2）同伴交流.通过和同伴分享和交流解决部分课前学习遇到的疑难问题.（3）问题梳理.读者梳理通过前两个阶段中尚未能解决的疑问,留待课堂上向馆员提出.值得一提的是,前两个阶段（即课前自学和同伴交流环节）读者可根据个人情况,循环反复地进行多次学习和交流.
2.课中环节.课中馆员所承担的工作有：（1）组织课堂活动.这是课堂教学的首要环节.馆员应面向全体学生充分了解课前学习的总体完成情况,结合实际情况设置课前学习内容回放（回顾）环节,亦可选择部分重点内容进行回放或者回顾,此环节有两个目的：一是利于课前已经按照要求完成学习任务的学生进行复习；二是为那些没能按照要求开展课前学习的读者提供一个补充学习的机会.（2）课堂答疑解难.答疑解难的方式主要有：一问一答式,即学生根据课前学习情况,提出问题,由馆员或者其他同学解答；分组讨论解答式,即将学生前期学习梳理的问题进行归类梳理后,按照问题类型分组讨论,引导学生互相交流、共同解决；个性化辅导式,学习环节结束后,安排实践操作环节,馆员巡堂指导,视实际情况进行即时解答.
在这个体现学生主体地位的“课中”活动过程中,学生需要完成提出问题、参和课堂互动交流、完成配套实践操作训练等任务.学生将自己在学习中遇到的问题提出,在馆员的组织下,通过各种方式得到寻求解答.同时,为了能将理论知识转化为实践能力,读者还须参加实践训练环节的练习,通过这个环节的实际训练,可以实现理论到实践的知识内化.
3.课后环节.课后的主要工作有综合评价考核、课后互动交流、持续整改提高.这三项内容均由学生及馆员共同参和完成.综合评价考核包含学生课业考核评价、教学质量评价,评价采取多维度考核办法,如教学质量评价结果可由教学对象评价、馆员自我评价、同行馆员评价等多种方式组成.课后互动交流目的在于搜集读者对教学的教育和意见,可通过问卷调查、学生代表座谈、教学小组业务交流会等方式进行,最后的持续整改提高环节则是对前期交流和调查的结果进行综合分析,提出整改意见,为今后信息素养教育教学的改革提供依据.
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结论：高校图书馆信息素养教育翻转课堂设计和实践为关于本文可作为高校图书馆方面的大学硕士与本科毕业论文中国大学图书馆排名100论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
