原创《教授承担本科教学的理想和现实》：本文是一篇关于本科论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
[摘 要]教授群体作为高校最优质的教学和科研资源,在提高本科教学质量中起着重要的作用.对部分高校教授和学生的调研结果显示,“教授不教”已成为众多高校中的普遍现象.本文在梳理“教授不教”现状和根源的基础上,从观念突破、体制变革和环境优化等三个方面提出了促使教授愿教、乐教、爱教的对策.
[关键词]教授；本科教学；教学质量
[中图分类号] G645[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）01-0046-04
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201701009
自2000年以来,教育部高频率、高规格地出台了系列文件,对教授授课进行制约和规定.如教高〔2001〕4号文件规定：教学工作始终是学校的中心工作,教授、副教授必须讲授本科课程；教高〔2007〕2号文件规定：教师被聘为教授、副教授后,如连续两年不为本科生授课,不得再聘任其为教授、副教授；教高〔2012〕4号文件规定：高校要制订具体办法,把教授为本科生上课作为基本制度；教高〔2016〕2号文件规定：完善管理办法,落实教授为本科生上课的基本制度,将承担本科生教学任务作为聘任教授的基本条件.教书育人乃是教授的本分与使命,身处教授之职就理应把教学当作中心任务,把育人成才当作最高职业追求.然而这种教授的分内之事缘何需要教育部、高校频繁地强调和规制呢?教授上讲台的理想,在现实中究竟遭遇了怎样的困境?笔者在调研部分高校教授承担本科教学现状的基础上,通过质性访谈的方式,试图挖掘相关政策实施效果不尽如人意的原因,并为畅通理想与现实之道提供对策参考.
一、教授在高校本科教学中的作用
大学之大,在于大师,在于有一批德高望重、学识渊博、信念坚定且占据学术前沿的人类文明的守望者.大师的存在成就着大学的发展,原清华大学校长梅贻琦教授就曾说：“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也.”在美国1999年的大学评估中,加州理工学院名列第一,超过了哈佛大学和麻省理工学院等多所名校.田长霖先生在解释这所大学的发展时说：“加州理工学院为什么会变成这么著名的大学?它的腾飞靠的是两位教授,一个是密立根,物理诺贝尔奖获得者,他使这个学校的实验物理迈进了世界一流；一个是冯·卡门,钱学森先生的老师,他把美国的航空技术带起来了.有了这两位大师,加州理工学院就世界知名了.”[1]由此可见教授的学术水平、学术思想以及他们身上所透射出的魅力对大学发展的重大影响.
大学生是国家和社会发展的后备军和生力军,是高等教育强国和人才强国战略中的重要决定因素,在其人生成长的关键时期需要有亦师亦友的资深教授对其世界观、人生观、价值观和道德观进行科学的引导,需要业务素质一流的教授对其专业知识、学术意识、科学态度等进行专业的训练.而教授恰恰以其自身渊博的学识和饱满的人格魅力,能够在授课过程中对大学生产生潜移默化的教育效果,成为其学业和人生的导师.2015年10月国务院印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》强调高校要“建设一流师资队伍”,突出了高层次人才对高校发展的的支撑和引领作用.教授群体作为高校最优质的教学资源,能否发挥优质作用,关系到高校的本科教学质量和人才培养质量,关系到高校的发展和高等教育强国战略的实施成效等通盘大事.
二、教授承担本科教学的实证分析
“教师投身教学、学生投身学习是实现学生自由全面发展的两个基本点,也是提升高等教育质量的必由之路”[2].教授作为具有高级职称的教师,是高校最宝贵的教学资源.他们不仅拥有丰富的人生阅历,而且知识渊博、学术功底深厚,只有他们潜心教学,高校育人成才的目标才能真正实现.但这种理想的价值诉求能否在高校的教育实践中成为现实呢?调研访谈结果显示,现实并乐观.
(一)教授承担本科教学工作的现状
1教授自身对承担本科教学工作的价值认知.《孟子·尽心》中把“得天下英才而教育之”视为人生三大至乐之一,而我们也经常用“桃李满天下”“人类灵魂的工程师”等词语赞誉教师教书育人的伟大价值.笔者通过访谈发现,绝大多数教授都持有“教学是教师的基本职责和神圣使命”“教学育人最能体现教师的价值”等认知观念,如A校教授005（此编码是笔者访谈时为区分不同对象所作,下同）说：“教授教授,既教又授,教师生来就是要在教学中实现其存在价值的.”D校教授003说：“教授承担本科教学不是‘应该’、不是‘鼓励’,而是‘必须’,至于承担多少课程则视情况而定,但必须上课.”可见多数教授是认可从事教学工作的,也愿意为教学而付出.
2教授承担本科教学工作的实践选择.“人的实践活动都是有意图的、有目的的,教育实践中的人自然也是一种求价值的存在”[3].价值认知决定着人的实践行为.据此推断,对本科教学工作重要性和教授承担教学必要性具有高度价值认同的大学教授们,在实践中理应积极从事本科教学工作.当前,在教育部和高校频繁的制度文件规制下,教授回归课堂的状况有所改变,如在笔者调查的5所高校20个院系中,均为教授安排了1—2门的本科生课程.但走访调查发现,一些学校课表上的任课教师为教授,实际承担授课任务的教师却并不是课表上的教授,多是教授带的研究生或者其他教师；个别教授因参加学术会议、开展课题研究等原因,经常调换授课地点和授课时间,令学生不胜其烦.在样本校中,这种“上有政策、下有对策”的代课、停课、混课现象并不是个案.这显示出,教授们虽然认同本科教学的重要意义和价值,但在实践中却不能一以贯之,在价值认知和行为选择之间产生了错位.
3教授的時间分配问题.“台上一分钟,台下十年功”,讲台上的从容挥洒、收放自如是靠教师课下付出大量的时间和精力换来的.对于教授而言,要承担好本科教学、取得理想的课堂教学效果,不仅要花费大量的时间收集资料、撰写教案、设计教学环节,而且还需要仔细研究、揣摩学生的兴趣、特点等深层次的教学问题.为给予教授充足的备课时间,各高校一般不要求教授承担过重的教学工作,但调查中却仍然有95%的教授表示：“我的时间根本不够用,哪有时间承担教学！”那么教授的时间都用到哪里去了呢?调查中,有575%的教授表示时间主要用于“做自己的研究”,有356%的教授“忙于开会、做报告以及行政事务”,甚至有个别教授更是表示“本科教学太累,收益又不高,所以还不如腾出时间做别的”.这说明,多数教授把本应用于本科教学的时间都用到了“看得见”“摸得着”的硬性指标工作中和物质收益方面去了,而相对“较软”“较虚”的本科教学工作却被冷落了.
本科论文参考资料：
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