原创《如何在小学数学课堂教学中培养学生问题意识》：本论文为您写小学数学毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
牛顿思考“苹果为什么会落地”发现了万有引力定律,由此可见,问题意识是思维的动力,是创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证.陶行知先生曾说：“创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能,有问题虽然不一定有创造,但没有问题一定没有创造.”在我们的新课程标准中,也这样明确：学生要“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识.”因而,培养学生的问题意识,提高学生质疑问题的能力,是我们课堂教学中值得探索的问题.
那么,在小学数学课堂教学中怎样培养学生的问题意识
呢?笔者认为：
1 培养学生问题意识的基础是创造良好的氛围
传统课堂教学中,学生不敢提问题,究其原因无非是两个：自卑心理和惰性心理.为了消除他们的这些心理,我们就要在课堂上下功夫,创设良好的学习氛围：首先要努力营造自由、宽松、和谐、 的探索问题的情境,对学生的每一个问题都认真对待,尤其是对幼稚可笑、甚至荒谬的问题,我们都不能随意批评或是流露出失望谴责的表情,我们首先要肯定的是他们敢于提问的勇气,鼓励他们下次提更好的问题,要善于从他们的问题中去发现价值.例如：在教学《平行四边形》时,笔者鼓励学生可以在小组里议一议,大胆去猜、去发现：“平行四边形有什么特点?”鼓励他们有什么问题就提出来,有什么想法就说出来,学生的积极性都很高.于是有学生直接将长方形木框的对角一拉就得到了平行四边形,然后由长方形的特点得出平行四边形的特点：平行四边形的对边平行且相等.于是就有学生想：将正方形木框的对角一拉得到的图形是平行四边形吗?那么长方形和正方形是平行四边形吗?等 通过学生的大胆质疑,于是笔者马上组织了学生在小组内讨论,学生很快就达成共识：长方形和正方形是平行四边形.
2 培养学生问题意识的关键是创设问题情境
情境的设置是学生问题意识培养的关键所在,我们要针对小学生求知 强、好奇心强等心理特点,在新课导入时,根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境,唤起学生的求知 ,让学生想问“为什么?是什么?怎么样?”,从而激发他们想问、乐问的情趣.
例如：在教学《年、月、日》时,笔者通过故事情境导入：同学们,你们都知道小头爸爸和大头儿子的故事吧.今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天,小头爸爸正在书房看书,忽然,大头儿子哭哭啼啼地跑进来,边泣边说：“爸爸,人家小东每年都过生日,可我今年都12岁了,你才给我过了3个生日,我也要年年过生日嘛.”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子,不是爸爸不给你过生日,而是因为你不是每年都有生日呀.”咦,同学们,你们知道怎么一回事吗?
问题情境的设置目的是要促进思维,而《年月日》这部分知识比较通俗易懂,为了促进学生的思维,调动学生学习积极性,笔者用讲故事的形式创设问题情境,把学生的学习情绪推向一个 ,在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日?是不是这几年日历上没有这一天?这时学生就会形成想学乐学,同时伴随着的是猜想结果的产生和继续探究的强列 .
3 引导学生学会从数学角度提问是培养学生问题意识的最终目的
在课堂教学里,我们要想提高学生的提问能力,还得教给学生一些基本的提问方法,使学生学会提问.
3.1培养提问能力要从课题切入
课题是学生学习的中心、主要内容和学习重点.学生抓住课题提问的过程,是调动学习积极性的过程,也是训练思维能力的过程.如一位老师教学“认识角”一课时,结合新课的导入板书出课题后,面带微笑亲切地问学生：小朋友,你们看到课题想知道什么呀?学生思考片刻后说：“角是什么样的?”、“角有名称吗?”、“角有大小吗?”、“角在生活中有什么用呢?”等学生提出问题后,教师通过课件演示实物的角、抽象出角、做角、比较角的大小等活动,引导他们自己去探索、研究,动手操作,合作交流,解决提出的问题,学生兴趣高涨,学习积极性高,理解和掌握了学习内容,也培养了他们提问的能力.
3.2提出数学问题要联系生活实际
教学中,教师选择学生身边的有趣的,有利于学生主动探索的事情,创设问题情境作为学习素材,培养学生问题意识.
如,一位教师教学“小数乘小数”一课时,出示工人油漆宣传栏的主题图,让学生根据情境提出数学问题：“一共需要多少千克油漆?”于是有学生提出要求“一共需要多少千克油漆?”应得先求出“宣传栏的面积是多少平方米?”当学生列出“2.4×0.8”时,问题自然浮现：“两个因数都是小数怎么计算呢?”促成学生利用例2的计算经验,用转化的方法将小数乘法转化为整数乘法来计算.对于本课重点,需要研究解决的问题,让学生独立思考,合作交流,迎刃而解.
3.3培养创新能力就要增强问题意识
在教学过程中,学生往往会对课本里的一些东西提出质疑,这一现象恰恰是学生主动参和的表现,也是训练数学思维的大好时机,这个时候,教师对此加以鼓励、引导,就会有意想不到的收获.
如在教学简便计算：“3.6×25”时,教师引导学生将“3.6”变成“4×0.9”然后运用乘法结合律进行简便计算“（4×25）×0.9”.老师再让学生用简便方法计算“7.2×125”.大多数学生都是按照上述的方法进行计算,老师巡视时却发现有一位学生不动笔,就问：“你为什么不做呢?”这位学生说“老师,我可以这样算吗?”然后他在本子上列出了：“（8-0.8）×125等于8×125-0.8×125”.老师及时在黑板上写出了他的做法,让他说说他想法.同时让全班学生交流,肯定了他方法.这样给学生提供了创新的机会.使提出问题的同学有一种成就感,也鼓励其他学生敢于创新,思维不被书本所局限.学生学习兴趣盎然,课堂气氛活跃,积极主动地探索,真正发挥学生主体的作用.
3.4进行发散思维训练就要强化问题意识
例题教学后,适当进行发散性练习,不仅能使学生更好地理解例题,掌握规律、方法,还可以促进知识结构化,加强深度和广度,使学生提问步入更深的层面.
如学习解决分数问题时,老师出示“男生人数是女生人数的”,教师设计：从这条信息中你还可以获得哪些信息?
让学生根据已有信息提出：男生人数和女生人数的比是
3∶4；女生人数是男生人数的；男生人数是全班人数的；女生人数是全班人数的等学生得出了许多有关的信息,培养了学生的思维能力,激发学生更好地学习数学.
3.5培养质疑能力,促使学生积极主动地思考
课堂教学是一个师生互动的过程,对学生提出的意想不到的问题,教师要表扬他善于思考,赞扬他质疑问难的精神；对于想不出正确答案的问题,鼓励学生走出校门,从网上查找资料,从社会中学习.
如教学“循环小数”时,学生在明白了循环小数是无限小数后,有位学生提出：“在有没有不循环的无限小数呢?”“有,圆周率（3.1415926等）就是一个无限不循环的小数”有学生又问了“什么是圆周率呀?”这个时候,教师要给学生解释清楚什么是“圆周率”可能就有点难了.针对问题,要鼓励学生放学后向六年级的同学或家长请教,也可以从网上查找资料,第二天召开小型座谈会,学生把调查的结果在全班进行交流.这样,不仅让学生了解中华悠久的历史文化,开阔了视野,更加激发了学生的求知 .
总之,在小学数学课堂教学过程中培养学生的数学问题意识,我们首先要研究学生的认知心理特点,启发诱导学生“异想天开”,发表独立见解,让学生拥有一颗善于发现问题的心灵,我们的小学数学教学才能有更广阔的天地.
小学数学论文参考资料：
结论：如何在小学数学课堂教学中培养学生问题意识为关于小学数学方面的论文题目、论文提纲、小学1一6年级数学公式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
