原创《中学物理概念深层理解测试静电场为例》：关于免费静电场论文范文在这里免费下载与阅读,为您的静电场相关论文写作提供资料。
作者简介：张玉峰,山东泰安人,北京市物理教研员,北京师范大学教育学博士.兼任中国物理学会中学分委会副秘书长、北京市竞赛委员会副主任等.研究领域包括物理教学改进、学习诊断和评价等,在《课程·教材·教法》《教育学报》等杂志发表研究论文40余篇.
摘 要：概念深层理解的重要性早已是国际科学教育领域的共识.通过对北京市高二学生“静电场”概念理解的测试,发现：高中生对物理概念的理解水平有待提高,缺乏在事实经验基础上经历抽象、概括、推理的思维过程；缺乏围绕核心概念整合具体概念之间的关联,导致具体概念的碎片化；对概念的定性认识不够,缺乏对引入概念必要性的理解；缺乏对概念理解过程的反思,没有通过概念理解形成反省认知知识和程序性知识.为此,建议在课程、教学、评价等几个方面,强化核心概念的统领功能,整合教学内容；重视学生认识从简单到复杂的发展过程,一切为了学生的全面发展；关注学生差异,促进不同层次学生的认识发展.
关键词：概念深层理解；层级；具体表现
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）8-0001-7
“理解（understanding）” 一直都是教育工作者追求的终极目标之一[1],也是有效课堂教学的判断标准之一.[2]概念深层理解的重要性早已是国际科学教育领域的共识.[3]
早在上世纪九十年代,美国就意识到其课程内容设置存在“一英里宽,一英寸深（a mile wide,an inch deep）”的不足,由美国科学促进协会推出“2061计划”,并且制定了《国家科学教育标准》.美国科学促进协会制定的《科学素养导航图》（ATLAS OF SCIENCE）一书在“前言”中明确指出,应该把学习目标看作是对理解的提高.并且进一步指出,不仅单个概念是重要的,而且概念间的相互支持也是非常重要的,有助于获得对所有概念的综合理解.
科学教育目标需要通过不同学科的教学得以实现.[4]概念理解是物理学习的重要目标,也是应用概念解决实际问题的前提；同时,也是影响学生物理学习兴趣的重要因素之一.有研究表明：学生物理学习兴趣不高的一个重要原因是学生对概念理解不透彻,没有弄清楚物理概念的“来龙去脉”.[5]
但是,国内物理概念教学的现状却不能令人非常满意,学生没有深入理解物理概念,学习层级比较低,应用物理概念解决实际问题的能力没有得到应有发展.[6]其主要原因在于： 概念教学不能让学生实现科学概念的建构.[7]大多数学生并不能真正理解课堂上所学的知识,即使那些能够在学校纸笔测试中取得好成绩的学生,也不能将所学知识很好地应用于解决课堂以外的问题.[8]在物理教学实践中,以概念的记忆和应用训练替代概念理解的现象比比皆是.有研究恰恰指出,理解概念和应用概念解决问题之间并不存在显著性相关.[9]
本研究拟在已有概念理解研究的基础上,结合物理学及其教学的特点,建构具有可操作性的物理概念深层理解层级及其具体表现,以高中物理“静电场”内容为例进行概念深层理解测试,并基于测试结果,分析概念理解存在的问题,提出有助于概念深层理解的具体建议.之所以选择静电场内容进行研究,是因为该内容不仅是物理教学的重点内容,还是教学的难点.[10]
1 文献综述和理论探讨
概念学习和理解一直是教育心理学研究者们普遍关注的热点问题.但由于研究目的不同,研究者们的研究视角、思路也不同.主要包括两大类：（1）对概念学习和理解分类的研究,有研究者从学习过程的角度对学习进行分类,比如,皮亚杰的认识发生论提出了概念建构需要经过同化、顺应、平衡等方式完成.[11]有研究者则从学习的复杂性角度对概念学习和理解进行分类,比如,奥苏贝尔的学习分类理论,该理论提出意义学习,并指出意义学习是把新知识和已有知识建立实质性联系的过程,属于深层学习.[12]还有研究者也是从学习复杂度角度对学习进行分类,但出发点却是为了方便教育目标的测量,比如,布卢姆的教育目标分类学对学习过程和学习结果的分类.[13]（2）对概念学习条件或者影响因素的研究,主要包括：自从上个世纪八十年代兴起的概念转变（conceptual change）理论,主要研究了从错误概念转变到科学概念的条件、影响因素、类型等方面[14]；概念学习进阶（learning progressions）理论则是最近10多年来逐渐兴起的研究热点,用来描述对概念的认识从简单到复杂、具有层级的思维发展路径[15].在不同的研究背景下,理解具有不同的含义.[16]因此,给理解下一个统一的、明确的定义,或者描述它,都还是相当困难的.本研究基于概念理解测量视角,在综合已有研究的基础上,界定概念理解,并拟定概念理解层级及其具体表现.
1.1 概念深层理解的界定
本研究认为,概念深層理解是指个体弄清楚事实或者经验和概念,以及概念和原有知识体系间实质性联系的认知过程.根据理解内容或者结果的不同,可以分解为三个具体过程：（1）抽象概括过程,从事实和经验经过抽象、概括,得出作为思维形式的概念的过程；（2）整合过程,把作为抽象思维形式的概念纳入原有知识体系,和已有知识建立具有实质联系的过程；（3）反思过程,对建立概念所使用的跨学科概念、科学思想方法等思维工具进行反思,以获取反省认知知识.
需要指出的是,首先,这里的“理解”不同于“记忆”,因为“理解”需要在事实和经验的基础上历经抽象概括、科学推理等思维过程；其次,“理解”意味着在不同事物或者其属性间建立实质性联系,而不是表面联系；第三,概念理解和概念应用之间有关联,理解有助于应用,应用能促进理解,但并不意味着理解了概念就能应用概念,反之亦然.
1.2 概念深层理解层级及其具体表现
已有测试（如PISSA、TIMMS、NEAP等测试）往往注重应用概念解决实际问题,而忽视了对概念理解过程及其影响因素的评价.但从教学诊断和反馈的角度看,需要了解学生概念理解的具体水平,在哪些环节存在问题,是哪些因素导致学生不理解或者错误理解等.
静电场论文参考资料：
结论：中学物理概念深层理解测试静电场为例为关于本文可作为相关专业静电场论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文静电场公式论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
