原创《做中学看中思用中悟》：本文关于中学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
《数学课程标准》中明确指出：“教师要发挥主导作用,处理好讲授和学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得基本的数学活动经验.”数学学习需要在具体活动中让孩子去经历,探索,发现.积累数学活动经验,对学生积极有效的数学学习有重要作用,对学生数学思维能力提升,促进数学核心素养的培养和优化也是至关重要的.在数学课堂教学过程中,教师既要激活学生已有的知识,唤起他们已有的生活经验,营造展开数学认知活动的氛围,又要创设多种富有现实性、趣味性、挑战性的情境,引导学生全面地参和数学探索活动,从中积累数学活动经验.
一、让学生在“做”中学,优化操作活动
参和活动是获得经验的源泉,如果没有亲身实践,又何来经验之谈.对于小学生来说,直观思维比较敏感,教师间接经验的传授,很难在他们心中激起涟漪,而“摸一摸、做一做”这些直接操作则可以刺激多种感官,丰富内心体验.因此,帮助学生实现活动经验的积累,可以创设情境,优化操作,让学生在活动中实践,通过直观感受,逐步获得体验,进而上升为经验,只有在“做”中积累的经验才更加丰富.
例如：教学《长方体和正方体》单元,在研究《正方体的展开图》时,我给每位学生下发了一张方格纸,要求学生回家剪下六个一组连在一起的方格,试试能不能折成正方体,无论是成功的作品还是失败的作品,都带过来在课堂上交流.
课堂上,通过小组交流和全班展示,学生将作品进行分类“梳理”,并且饶有创意地将正方体的展开图按类型进行命名！
如：“141”型、“T132”型、“T222”型、“T33”型.我很好奇地问：“为什么是T132、T222和T33呢?这个T是什么意思呢?”学生告诉我,老师我试过了,只有这三种类型只有像楼梯一样才行,否则就不能折成正方体,所以要加个“T.”“真是妙哉！这个T加得好！”我不由得给他们竖起大拇指,如果没有亲手去做的过程,学生又怎能有如此出色的体验呢?
因此,“基本活动经验”的积累,是建立在学生广泛参和的基础上,这种经验可以是成功的,也可以是失败的,更重要的学生在这样的经历中获得了对于知识的独到的、特别的体验.数学经验的积累正是需要这样一次又一次在“做”中获得,“做”中提高,而数学思维能力也在一次次挑战和超越中不断提升.
二、让学生在“看”中思,培养观察能力
数学学习的过程,是不断分析、综合、运算的过程,而这一系列思维的过程需要极强的观察能力.因此,帮助学生积累丰富的活动经验,可以从培养学生的观察力人手,精心设计活动,切中学生的兴趣点,在观察中训练思维,积累经验.
如：教学《长方体和正方体认识》一课,为了自主观察长方体和正方体的特点,课前就让学生准备了充足的学具,课上,学生们通过主动观察,摸一摸,比一比,自主发现了长方体和正方体都有6个面、12条棱、8个顶点,长方体相对的面完全相同,相对的棱完全相等；正方体6个面完全相同,12条棱完全相等.值得一提的是,有的学生带来的是有两个面是正方形的特殊的长方体,马上兴奋地指出：“我的长方体有4个面是完全相同的.”多么有意义的一次发现啊！正如瑞士心理学家皮亚杰所说的：“一切真理都要由学生自己获得或者由他重新发明,至少由他重建,而不是简单地传递给他.”等在这个教学片段中,以观察自带学具为背景,有效地激发了学生自主参和的热情,用活动经验告诉学生数学学习就在身边.
观察是人类认识客观世界的重要手段,观察能力是学习数学的必备能力之一,许多数学知识的获得都来源于观察.学生在观察活动中获取丰富的感知材料,并对这些材料进行分析和整理,得到理性的认识,从而加深对事物的认识和理解,得到理性的认识,从而加深对事物的认识和理解.
三、让学生在“用”中悟,体验应用的乐趣
在运用知识解决问题的过程中,要精心设计数学思维活动,巩固和加深学生对知识的理解,拓展学生思维,让数学活动经验进一步得到完善、深化和提升.
例如在“长方形和正方形的周长”的练习课上,为了让学生进一步熟练掌握这两种图形周长的计算方法,我选用了一张长方形纸作为教具和学具,设计了这样的数学活动：一是利用手中的長方形纸,测量相关数据,计算出它的周长.二是在这张长方形纸上剪出一个最大的正方形,算出这个正方形及剪下的小长方形的周长.三是比一比,剪开以后的两个图形的周长之和和原来长方形的周长相比,有什么变化?动手拼一拼,拉一拉,探寻其中的奥秘.
有时,学生的经验生成是在思维层面进行的,不一定借助任何直观材料,其获得的经验往往更侧重于积累和提升,也更为理性.例如“三角形的内角和”一课,我设计了“如果给出一个三角形,要知道三个内角各是多少度,你准备测量几次?”的数学思维活动.学生通过思考,完成了由测量三次到测量两次,再到特殊三角形中只需要测量一次的思维递进,对知识的理解逐步在加深,充分感受到思维活动挑战的乐趣,体验到数学知识的价值,经验也在这样的数学活动中得到升华.
数学活动应是具有数学教和学目标的学生主动参和的学习活动.数学活动经验需要在数学活动的过程中沉淀,在数学活动过程中逐步积累.在这个过程中,教师要注重“做”的过程,优化“听”和“说”的过程,挖掘“想”的过程,渗透应用意识.同时,教师应运用数学的思想方法构建有利于学生学习的问题模式和情境,让学生悟出数学学习之道,使数学活动成为学生数学活动经验积累的成长基地,形成“最具生长力”的数学活动经验,从而提升学生的核心素养.
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