原创《我国竞技体育人才培养模式的对比分析和整合》：这篇对比分析论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
摘 要：在当下我国多元化竞技体育人才培养新格局建成的基础上,对我国现有6种典型竞技体育人才培养模式的培养类型、培养目标、培养理念、培养主体、培养思路、培养特点以及培养优劣进行对比分析,最后提出整合策略.
关键词：竞技体育；人才培养；对比分析；整合
中图分类号：G80-05文献标识码：A文章编号：1009-9840（2016）03-0026-05
Abstract：Based on the newly-established diversified pattern for cultivating China"s competitive sports talents, a comparative analysis was made on the existing six typical talent training mode, including training types, training objectives, training concepts, training subjects, training ideas, cultivation characteristics and cultivation advantages and disadvantages, and finally an integration strategy was put forward.
Key words： competitive sports； cultivation of talents； comparative analysis； integration
我国竞技体育人才培养越来越呈现出一些“怪现象”,主要表现在：1）运动员人才培养成本高；2）运动员成才率低；3）运动员文化素质低.这种怪现象可称之为“一高两低”,这既是我国未来竞技体育发展中急需解决的瓶颈,也是竞技体育体制变革问题中一直要试图解决的矛盾.实际上,我国竞技体育增量体制的形成与完善同长期以来竞技体育人才培养出现的“怪现象”有密切的联系,换句话说,正是由于旧制下竞技体育人才培养的“一高两低”没能解决或者未能很好地解决,逼迫了我国竞技体育增量体制的形成与完善,由此,也促使竞技体育人才“举国”培养体制进行深化改革,尝试利用多方面途径提高人才培养效率.
形成于计划经济时期的竞技体育后备人才培养体制必须进行相应的调整与变革,才能在新的历史条件下重新焕发生机和活力,“十三五”期间,为我国竞技体育的可持续发展提供人力资源.当前,竞技体育人才除了旧的“举国培养”之外,还出现“体教培养”、“院校培养”、“社会培养”、“家庭培养”和“混合培养”,竞技体育人才培养主体已经发生了一些变化,体育系统、教育系统与社会系统甚至是独立家庭都成为竞技体育人才培养的个子系统,竞技体育人才培养呈现出前所未有的繁复性.基于此背景,本研究系统梳理我国竞技体育后备人才培养的6种模式,并从培养主体、培养目标、培养理念等几个维度进行对比分析和评价,对6种模式的优劣势进行探讨,提出整合我国竞技体育后备人才培养模式的发展策略.
1典型竞技体育人才培养模式的概述
建国以来,我国体育实行的是一种特殊的体育体制—“制”.不可否认,这种体制为中国的体育事业,尤其是竞技体育事业的发展做出了巨大的和不可取代的贡献,因此有学者称之“制”.“制”的传统训练网体系,即“金字塔式”人才培养模式由于对政府依赖性过高、人力流动性差、运动员发展的两极分化严重、资源浪费率高等弊端已饱受争议且其规模日渐萎缩,甚至在有些地方处于半停滞状态.在此背景下,竞技体育职业化、社会化探索,以及“体教结合”培养高水平运动员等领域的改革正在进行之中,在新旧体制并存的条件下,我国现行的竞技体育人才培养体制是集中与分散相结合、多强对抗的多元化训练体制.多元化即意味着诸多改革成果已初具雏形且具备一定的发展前景以及可借鉴之处,即具有竞技体育后备人才培养模式上的普适性及可移植性.事实上,目前我国已经建立起了社会多元化参与竞技体育人才培养的新格局,出现“体教培养”、“院校培养”、“社会培养”、“家庭培养”和“混合培养”5种创新路径,出现的5种创新培养路径中各自比较有代表性的有“南通模式”、“清华模式”、“单飞模式”、“丁俊晖模式”和“温州模式”.
1.1南通模式
南通政府勇于践行国家的既定方针,深刻研究并找出了教育与体育相辅相承,和谐共建、兼容并蓄的规律之道,逐渐形成了南通“体教结合”的特色.具体来讲,南通教体结合培养体育后备人才主要有以下3种模式：一是儿童业余体校依托优质小学教育资源的“联办模式”.例如,南通市儿童业余体校与南通师范学校第一附属小学、南通市城中小学等重点小学联办体育班,与虹桥第二小学联办击剑队等,运动员以“走训”形式完成运动训练.由于这些重点小学具有的优质教育资源,明显减缓了招生难的问题,提高了业余训练的吸引力.二是“市队校办模式”.例如,南通市体校与南通中学联办女子排球队,与南通市一中联办男子排球队,与南通市紫琅中学联办男子足球队等,不仅有效解决了运动员的学训矛盾,保证了运动员的文化教育,而且有利于这些名校加强校园体育文化建设,提升办学特色.三是“学校办县队模式”,即校中校模式[1].例如,海门市、通州市业余体校都办在当地的重点中小学内,所有运动员的文化学习由教育部门负责,文化课教师由教育部门选派,业余训练由体育部门承担,充分调动了教育局、体育局和重点中小学校的积极性,夯实了体教结合、资源共享、优势互补、共育人才的道路,增强了竞技体育后备人才培养过程的活力.
上述3种“体教结合”模式,对逐步形成从幼儿园到小学、小学到初中、初中到高中相互衔接、相互配套的竞技体育后备人才培养体系起到了积极的影响和作用,促进了选材一体化和育才一条龙的发展与完善,从而有效保证了竞技体育后备人才能及时得到发现和培养.
对比分析论文参考资料：
结论：我国竞技体育人才培养模式的对比分析和整合为关于对写作对比分析论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文对比分析论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
