原创《直通本科分段培养模式中职阶段数学教学》：本论文可用于本科论文范文参考下载，本科相关论文写作参考研究。
摘 要：“3+4”直通本科分段培养模式实施已近三年,教育界对此各有看法,本文主要从“3+4”数学教学与普高、对口升学教学的区别、“3+4”数学教学的课程设置及学习现状等三个方面论述,浅谈一下中职阶段的数学教学.
关键词：“3+4”直通本科分段培养模式 中职 数学教学
2014年国家试点中职与普通本科实行“3+4”分段贯通培养,各中职院校纷纷响应国家政策,积极承担试点工作.笔者有幸成为这次试点的责任人之一,担任“3+4”班级的数学教学,现将笔者从事“3+4”教学以来的感悟与大家分享.
一、“3+4”教学与普通高中、对口升学的区别
“3+4”分段培养政策为专业兴趣浓厚、文化成绩不太突出的学生提供了优越的平台.这些学生不仅避开了高考的压力,而且能较早明确自己的发展方向,能更从容地学习自己喜欢的专业课程.首先,从教学难度上看,相较于普通高中,“3+4”数学教学更侧重基础,主要是为专业发展和大学后续学习夯实地基,因此相对来说内容可以讲简单一些.相较于普通的对口升学学生,由于培养目标的期望值更高,所以在教学内容上难度要稍高一个层次.其次,从培养目标来看,普通高中和对口升学的学生需要参加高考,而高考侧重选拔性,所以数学教学容易变成面向尖子生的精英教学.
二、“3+4”数学教学的课程设置
仅就笔者所在省份而言,2014年有6所中职学校招收“3+4”学生,课程上都选择了与普通高中相同的课本.数学课程方面,主修人教社A版必修1、2、3、4、5,选修各学校则自主安排.为了让学生进入大学后能够更好地学习高等数学,笔者学校积极探索,在和各兄弟院校反复钻研的基础上,各院校基本都选修了适合理工类学科的选修系列2,即选修2-1,2-2,2-3.其中必修部分的学习是为了解数学的基本思想,学生的数学思维,初步培养数学的应用能力和应用意识,以提升学生的数学素养.而选修系列主要为学生进入大学的后续学习做铺垫.
三、“3+4”学生数学学习现状分析
“3+4”政策作为一项新的政策,在社会上的认识程度还不高,家长普遍持有怀疑的态度,因此在生源上很多是降线录取,偏科现象比较普遍,数学可以说是重災区.经过一年多的教学,笔者发现“3+4”学生的数学学习普遍存在以下问题.
1.较难适应初高中数学思想和方法上的转变
学生们在初中数学学习以形象、定量的数学知识为主,而高中数学以抽象、变量的教学知识为主,这就要求同学们思维方法要更加理性.例如：必修一第一章学习集合和函数的概念,这都是高度抽象概括的语言,第二章的函数性质更是依赖于抽象思维和运动变化的思维,这些对于刚升入高中的学生接受起来不太容易.另外从初中到高中数学的知识量剧增,所以初中死记硬背式的学习无法适应高中学习,高中数学学习更需要举一反三的抽象概括能力.
2.学习数学的主动性比较差
“3+4”的学生在初中大多是被老师苦口婆心、耳提面命地“看”出来的.到了中职学校,学习氛围相对宽松,虽然多数能够做到课上认真听讲,但是很多学生课下主动学习数学的热情不高.仅限于被动完成教师所留的作业,不主动学习和复习,学习大多具有依赖性,遇到稍难题目就退缩,等着老师给讲解.
3.没有较好的学习方法
首先,表现在课堂学习上,教师在课上会注重知识的形成过程的讲解,最后形成结论.但很多学生上课缺乏主动思考和探究的意识,听课不能集中注意力,知识掌握非常片面,还盲目自信.还有些学生只记结论,不关心过程,时间一长,结论就忘了,做题时乱套题型,机械模仿.其次,课后复习的意识不高,不会复习是他们的通病.大多数学生反映,上课老师讲的所有题目都听懂了,可是下次遇到还是不会.这就是典型的不会复习的表现.如果能做到每日一小结,次日一复习,每周一回顾,就能很好地避免遗忘.
“3+4”直通本科分段培养模式实施已近三年,教学中所暴露的缺陷明显,但不可否认,作为文化课与专业课搭建的一座桥梁,作为中职院校与本科院校衔接的一个出口,作为应试教育与素质教育契合的一处转折,这个政策的实施是成功的.
（作者单位：承德技师学院）
本科论文参考资料：
结论：直通本科分段培养模式中职阶段数学教学为关于本科方面的论文题目、论文提纲、读了专升本好后悔啊论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
