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教育的本质是育人,培养具有健全人格的人,这已经是人们的普遍共识.高中学校开设的每一门课程,应当说都承担着这样的任务.而人文学科更责无旁贷,特别是语文学科,在培养学生健全人格方面,有着其他任何学科都无可比拟无法取代的优势.我这里所谓健全的人格,必须是具有一定审美品位、审美能力的人,他（她）应当爱好美、追求美、善于发现美,更高一点要求还应当能够创造美.因此,我们的语文教学,无疑必须把审美教育放在最重要的位置,摆在至高无上的地位.语文教材中所遴选的文章,可以说都是精华,从上下五千年浩如烟海汗牛充栋的各种诗文中选出来的,其教育价值、文化价值、艺术价值都是很高的,这是无须怀疑的.其中占百分之三十多的文言文,这几方面的价值应当更高,特别是艺术价值、审美价值.因为在漫漫历史的长河中,它们都经历过严格的筛选淘洗,被无数文人雅士揣摩体味过,才流传至今,这是历史的积淀,是大浪淘沙后留下的精华.深入挖掘蕴藏其中的审美价值,用它来陶冶当代青少年的思想和性情,提高他们的审美能力,应当是每个高中语文教师不可推卸的责任.
令人深感遗憾的是,高中文言文教学的审美教育始终处在荒漠化的状态,既缺乏深入的研究,更没有扎扎实实地落实.究其原因,首先是教师的教学往往从高一就直接和高考衔接,文言文的教学具体体现在紧扣考点进行字词句的训练,一切围绕高考的指挥棒运转,其他的目标任务都被淡化、边缘化,实用化、功利化是语文教师的进行文言文教学的指导思想.其次是语文是工具的思想观念,在部分语文教师那里仍然具有很大的市场.虽然说起来都知道语文应当定义为工具性和人文性的统一,实际操作起来,还是一如既往,人文性的教育仍还停留在纸面上,没有真正贯彻落实到实际教学之中.再次,语文教学如何体现人文性,跟高考考点怎樣产生直接联系,怎么才能在教学中既将两者统一起来,且又能获得好的分数,这方面的研究不够,管用的、成功的案例不多.虽然有一些这方面的文章,也因缺乏实用性和可操作性或推广不够,被人们屏弃、遗忘.最后,文言文教学中,多数语文教师都把打通文字语言关放在首位,把字词的落实当成重点,其他的东西,如具有人文性的,则能少讲得少讲,能忽略的忽略.究其原因,和教师的认识有一定的关系,也和教师自身的水平不无关系.试想,一个语文教师文言文阅读能力不够,在这个领域缺乏一定的研究,对优美的诗文缺乏感动、感受、理解,对其中蕴含的各种美的东西不能发掘,就无法传达给学生,只会照本宣科,课堂也就只能死气沉沉,令人生厌.受历史和时代的影响,高中语文教师总体缺乏必要的文言审美训练,文言文水平较差,审美能力不强,是一个不争的事实.这些原因的综合,就造成成了文言文教学的现状,文言文审美教学的荒芜.
随着时代的发展,我们国家正在进行伟大的历史复兴大业,这一复兴无疑包含着文化的复兴教育的复兴.我们知道,中国文化是伟大的,具有五千多年一直没有中断的文明史,中国文化用博大精深、辉煌灿烂来形容毫不为过.但是,近百年以来,我们国人并没有去认真深入地挖掘这一文化宝藏,常常用封建落后将其加以全盘否定.因此,到今天给我们带来了严重的后果,基本上可以说是“礼坏乐崩”,新的文化思想体系没有建立起来,旧的已被全盘否定,整个是一片废墟；西方好的东西没有学来,我们自己固有的好东西又全部丢弃.放眼整个国家、整个社会,金钱至上观念基本主导了我们国人的思想观念和语言行为.就学生来说,缺乏敬畏,犯罪率逐年上升,自杀率不断提高；自我至上,没有信仰,没有追求,没有责任感；爱慕虚荣,生活攀比,缺乏良好的意志品质.这种严酷的现实促使很多有识之士进行文化的反思,经过了多年来的文言白话之争,现在基本形成一种共识,那就是还必须回到我们的文化传统之中,我们的根在那里,从那里寻找我们的精神家园,重建符合当今时代的精神理念.基于这样的社会背景,高中文言文的教学,其意义就非同小可了.古代很多有价值的思想理念都体现在文言文中,要挖掘古代的思想价值、文化价值、艺术价值,传承并发扬光大,高中的文言文教学就必须重新审视,重新定位,并加以深入的研究,特别是其中失落的审美教育,更应当重新构建.一个爱美的人,一个追求美的人,一个善于审美的人,就会追求高尚,崇尚真善美,鄙夷假恶丑.在构建和谐社会的大背景下,如果通过审美教育,让我们的学生都能成为一个美的追求者,我们的社会就会和谐而安定,纯朴而美好.近年来,文言文教学的审美教育研究已经逐渐增多并有所深入,虽然问题仍然不少,但呈逐渐繁荣的局面也是事实.
其实,在高中文言文教学方面,国家教育部制定的课程标准对艺术教育、审美教育等都有非常明确具体的规定,2003年教育部制订的《普通高中语文课程标准（实验）》,在阅读感受和鉴赏方面都提出了一定的要求：“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发挥想象力和审美力.在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱大自然、热爱生活的感情.通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养.”,同时,在人文性方面,也对文言文学习提出了具体要求“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础.学习从历史发展的角度理解古代作品的价值,从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品,评价其积极意义和历史局限.”如何以《标准》为指导,认认真真扎扎实实地进行高中文言文教学审美教育的重建,需要我们每个从事高中语文教学的教师,积极借鉴他人的研究成果,并结合自己的教学实践经验,做一点探索和研究,找到一条能凸显文言文的艺术教育和审美教育,且适合自身特点的教学途径.
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