原创《生态德育课程建设》：这篇德育论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
【摘 要】生态德育是职业院校德育工作的一个重要组成部分,各职业院校在开展德育工作时应注重生态德育所带来的实效.然而,目前有部分学校对生态德育的重视程度还需加强,以常州市的职业学校为例,德育生态系断裂、与学生日常生活脱节等现象依旧存在.因此,职业院校应从德育目标、育人氛围、反思教育、德育网络四个方面着手,着力打造生态德育课程,提高德育工作的效率.
【关键字】职业学校；生态德育；德育工作；自主参与体验
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）24-0041-03
【作者简介】王栋,江苏省金坛中等专业学校（江苏金坛,213299）教师,助理讲师,主要研究方向为德育教育.
所谓生态德育,既不同于以往的人际德育,也不仅仅以环保知识作为育人的唯一要求,而是以生态学、环境科学、教育生态学、教育社会学、教育心理学等科学原理为指导,以环境对个体道德素质的影响为逻辑基点,通过学校德育系统内部的物质循环、能量循环和信息传递,推动德育内容和德育方法的动态良性发展,推动学生不断提高道德素养,养成“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德品质,最终促进学生人格的全面发展.生态德育作为一个崭新的德育范畴,在理论目标、理论特征和实践模式等方面,比人际德育具有更宽广、更富于前瞻性的新视野.具体来讲,生态德育具有以下四个方面的特征：第一,生态德育具有价值取向上的超越性；第二,生态德育具有教育过程的引导性；第三,生态德育具有德行养成上的类主体性；第四,生态德育具有内容传播上的丰富性.
一、常州市职业学校生态德育的现状
笔者经过调研发现,常州市职业学校目前的德育工作存在一定的生态缺失现象,主要表现为以下几点.
第一,德育生态系断裂.生态德育把学校看作是一个由多种要素构成的、具有整体综合效应的生态系统,学校德育只是一个自组织的开放系统.常州市职业学校德育生态系断裂主要表现在以下三个方面：首先,师资力量弱.从教师开展生态德育的动机和主动性来看,各学科教师开展德育的主要原因是潜层次的、不稳定的兴趣,还有些教师开展德育带有被动性而非自觉行动.其次,师资培训滞后.大多数高职校对教师的德育培训还远远不够,一些教师对基本的德育目标、手段等都不了解.再次,学生在德育管理中主体性地位缺失.在对常州市职业学校教师的调查中,一年级教师对“班主任能够注重培养班集体自我教育的核心力量”的看法回答“是这样”的占41%,二年级教师回答“是这样”的仅占30.2%,三年级教师回答“是这样”的占39%.
第二,德育漠视“以生为本”.德育理应是运用各种德育手段,通过教师与学生互相作用,达到生态德育目标,完成德育任务.而现在的学校德育,主要以思想政治课为主阵地,以教师讲授政治课为主渠道.教师在讲授的过程中习惯于“满堂灌”,学生在学习过程中也主要是死记硬背,缺乏对相关知识点的感性认识,导致德育认知与德育情感、德育行为的脱节,形成所谓的无“人”德育.在对常州市职校学生的调查中发现：在职校学生最喜欢的课程中,德育课排在第10位（共14门）,在最不喜欢的课程中排在第3位.出现这种情况,虽然有教材本身缺陷的原因,但更重要的原因在于教师在德育活动中不能因材施教,而是一味地照本宣科.
第三,德育工作与学生日常生活脱节.从调查来看,常州市职业学校的德育内容过于空泛,与日益变化的现实社会生活脱节,与学生的实际德育需求脱节.其表现有：第一,书本上规定的德育内容与现实生活相去甚远,没有及时反映社会生活的变化,缺乏时代性.第二,德育内容没有根据中学生不同发展阶段和不同认知水平形成层次性,让中学生去实现难以达到的高要求、高目标,造成师生关系紧张,严重影响了德育的效果.
二、常州市职业学校生态德育的实践策略
生态德育在实施过程中注重德育的整体性原则,从全局的角度整合学校、家庭、社会三大德育基本途径,强调德育途径的实效性和可持续发展性,对德育目标的落实、德育内容的贯彻、德育方法的采用,都具有直接的现实意义.
(一)形成多层次生态德育目标
“时代在发展,教育环境日新月异.”根据不同学生的认知和理解水平,必须对不同层次的学生实施不同的德育.“一年级的学生刚进入职校,德育目标主要是使他们适应职校生活,养成良好的学习习惯.如通过开展“道德讲堂”讲座、“生命教育”活动、消防演练活动,帮助他们正确认识自己,树立正确的人生观、价值观；聘请*局、检察院的法制工作人员到学校开设法制讲座,播放法制案例视频,引导学生增强法制观念,懂得运用法律武器维护自己的合法权益.进入二年级后,青少年学生在生理上、心理上将会发生较大的变化,在他们的生活当中,可能会遇到挫折和失败,从而对现实生活产生困惑和迷茫.为了更好地帮助同学们释疑解惑,学校可以成立心理咨询室,聘用专门的心理咨询教师,对学生在青春期遇到的人际交往、理想信念、情感等方面的问题进行引导教育,帮助同学们走好这段人生旅程.进入三年级后,学生面临毕业,遇到的困难和困惑增多,德育的目标则转向学生的就业观念疏导,可张贴、悬挂就业观念宣传标语、横幅,邀请专家和往届成功毕业生开展就业讲座,帮助学生树立正确的就业观,引导他们更好地就业.
(二)建立全方位生态育人氛围
按照行为科学的观点,人的品质和习惯不能学得,只能习得.因此,从一定意义上看,生态德育与传统德育的一个显著区别就是生态德育重过程更胜于重结果,或者说重视结果从过程中产生.只有通过这一过程,学生才能将外在的思想道德建设要求内化为个人的道德情感和行为习惯.从这一认识出发,我们要努力营造高品位的育人氛围,让学生在合适的氛围中学会思考、感悟、理解,升华人格.
1.管理育人.以笔者所在的金坛中等专业学校为例,学校针对学生身上普遍存在的浮躁、散漫等不良习惯,采聘学生组成学生会,在课前、课堂、课间有针对性地提供德育服务并进行监督,发现问题及时提醒、解决.在此阶段,学校、教师关注的是学生的健康成长,让学生在和谐的氛围里逐步学会自主管理,最终促进自我发展.
德育论文参考资料：
结论：生态德育课程建设为适合不知如何写德育方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于什么是德育论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
