原创《可能性大小教学设计和评析》：关于免费教学设计论文范文在这里免费下载与阅读,为您的教学设计相关论文写作提供资料。
[摘 要]课堂教学中,教师将游戏融入各个环节之中,可以激发学生的学习兴趣,引领学生体会到数学现象背后的价值,真正体现“简约并不简单”的教学思想.
[关键词]激趣 简约 丰富 深刻
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）26-025
教学目标：
1.学会用分数表示简单事件发生的可能性,加深对可能性大小的理解.
2.体验可能性大小的变化,学会对可能性大小进行推算.
3.联系生活,感知可能性大小和生活之间的联系.
教学过程：
一、激趣导入
师：假如有一本书,你们都喜欢看,那怎样决定谁先谁后呢?（生答略）
师：是的,人多的时候可以抓阄,人少的时候可以猜拳.现在我们来猜拳（如“剪刀、石头、布”等游戏）,同桌之间猜10次,看看谁赢得多.（学生同桌之间进行猜拳游戏）
二、展开统计
师：谁来说说,猜拳猜了10次,自己赢了多少次?（生答略）
师：那好,现在我们就来统计一下,男生平均赢多少次?平多少,输多少?女生平均赢多少次?现在各小组开始统计,并想一想能否用分数表示.（各小组开始统计）
师：看看统计,你们会发现偶尔一个人或者两个人有可能赢很多,但是随着统计数据的增加,会发现男生或者女生赢、平、输的几率是相等的,这说明猜拳游戏是公平的.
三、推进深入
师：最近,超市正在做一次*促销活动.（多媒体展示*转盘,共有8个*区域：一等奖区域1个,二等奖区域2个,其余为三等奖区域）现在开始转转盘,那么抽到一等奖的可能性是多少,理由是什么?抽到二等奖的可能性是多少,理由是什么?抽到三等奖的可能性是多少,理由是什么?（生答略）
师：如果想要让抽到一等奖的几率增加,怎么办?如果要让一等奖一定抽到呢?（生讨论,师示范,让转盘所有区域都成为一等奖）
师：当转盘上所有区域都是一等奖时,我们可以用“1”表示；反之,当转盘上一等奖一个也没有时,则可以用“0”表示,它们正好是可能性大小的两种极端情况.
四、综合发展
师：我们现在进行抛硬币的游戏.1元硬币有两个不一样的面,我们来思考一下,硬币落地有几种可能?
生讨论：硬币正面朝上的可能性是多少?硬币反面朝上的可能性是多少?
师：如果两枚硬币一起抛,落地后有哪些情况?
生讨论：硬币正面全部朝上的可能性是多少?硬币反面全部朝上的可能性是多少?硬币落地一正一反的可能性是多少?
师：如果三枚硬币一起抛,想一想,会出现几种情况?（生答略）以此类推,情况会更加复杂.
师：300多年前,法国数学家帕斯卡和我国古代数学家杨辉都曾专门做过研究,他们的发现更是惊人的一致.而今计算机时代,无论你怎么抛硬币,计算机都会给你多种可能.其实,生活就是这样,只要你积极探索,就会有许多精彩的发现.
五、课堂总结
师：这节课,我们一起研究了“可能性的大小”,给你印象最深的是什么?
等
评析：
从教学内容来看,本课属于统计和概率方面的知识.教师在设计教学时,注重体现“简约并不简单”的教学思想.
首先,教学中追求简约.教师在尊重学生主体地位的基础上,结合学生的实际情况,巧妙地将游戏融入各个教学环节之中,在激发学生学习兴趣的同时,使学生体会到数学现象背后的价值.这样教学,整个课堂教学结构非常流畅、简约.
其次,简约中追求丰富.社会上的*活动非常多,教师把这一日常生活现象巧妙地融入简单的转盘中,让学生分析一等奖获取的可能性,接着通过“如果想要让抽到一等奖的几率增加,怎么办”“如果要让一等奖一定抽到呢”等问题,引导学生在具体动态中不断思考其可能性变化的范围,从而实现知识间的联系和沟通.
再次,丰富中追求深刻.整节课,教师积极创设教学情境,在丰富可能性大小的内涵和外延中,使学生体会到数学和生活之间的联系,引导学生积累了相关的数学活动经验.
“删繁就简三秋树,领异标新二月花.”要让课堂教学真正简约而不简单,并且充满张力,成为师生生命成长的栖息地,我们教师仍需要不断探索、不断向前.
（责编 杜 华）
教学设计论文参考资料：
结论：可能性大小教学设计和评析为关于对写作教学设计论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教学设计的基本要素9个论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
