原创《高中地理有机融合渗透综合实践活动教学模式》：本论文可用于综合实践活动论文范文参考下载，综合实践活动相关论文写作参考研究。
摘 要： 新课程理念倡导学生在获得地理知识的同时,强调会用所学地理知识和地理技能解决生活实际问题,为实现这一目标,作者探究在有限的高中地理课时中如何有机融合渗透综合实践活动,强调学生通过亲身体验和动手操作获取知识,学会用所学知识解决生活实际问题.
关键词： 高中地理 融合渗透 综合实践活动 教学模式
高中地理新课程改革倡导培养学生的地理核心素养,倡导教师在教学过程中突出学生的主体地位,强调学生学会自主学习和主动获取知识.培养学生主动获取地理知识,会用所学地理知识和地理技能解决生活实际问题的能力.这是新课改倡导的新型教学模式,和目前为突出学生创新能力和动手能力培养而开发的面向生活、面向自然、面向社会的地理综合实践活动课既有区别又有联系.一切认识来源于实践,地理学科的内容和生活实际联系紧密,如果没有深入大自然、深入社会,很难培养学生形成相应的地理核心素养.由于地理学科在高中的地位及课时相对少等原因,学生很难有真正意义上的地理综合实践活动课.如何在有限的地理课时内,实现地理综合实践活动和地理教学两不误,避免综合实践课和正常课堂教学的时间冲突,即在有限的高中地理教学课时中有机融合渗透综合实践活动显得十分必要和迫切.现以高中地理人教版必修1（以下简称地理某章节）为例,探讨地理教学中如何有机渗透地理综合实践活动内容.
一、体验学习和课堂教学相结合
美国著名教育家杜威认为,要保障人类经验的传承和改造,学校教育必须为学生学习知识提供一定的材料,而他们要真正获得真知,则必须通过运用、尝试、改造等实践活动获取,只有通过具体的“做”,才能达到改造个体行为的目的.高中地理必修1涉及自然地理知识不仅广泛而且抽象,如地球自转运动产生的地方时差异和地转偏向力、地球的公转产生的昼夜长短和正午太阳高度变化、三圈环流的形成等,由于时间尺度和空间尺度跨度大且地理事物的发展过程往往是多个地理要素综合发展而成的,综合性强.这对高一新生来说难度很大,若不借助一定的实践活动,学生要理解这些知识颇为困难,更谈不上应用.针对这种情况,教师可以直接或间接地给学生设计一些能直接体验学习的机会,以此帮助学生消化和掌握知识.
例如地理第一章节地球地转偏向力对水平运动物体的影响,若教师只单纯叫学生死记硬背“北半球向右偏,南半球向左偏”,那么学生在分析实际案例时,如地转偏向力对河流两岸侵蚀力度的影响,即河流南岸或北岸、东岸或西岸的侵蚀情况时,往往会出现记忆混乱,记不清左偏还是右偏而无法正确判断河岸的侵蚀状况.这种抽象的模糊的概念只叫学生死记硬背,到学生真正要用所学知识分析实际问题时,往往忘记的概率比较大,或者无法真正达到学以致用的目的.要是教师让学生在体验中学习、在体验中获取知识,学生就能更扎实地掌握和应用知识.例如针对地转偏向力这个知识点的学习,教师可以借助一个小型地球仪及一滴墨水,课堂上让学生亲自操作,完成实践操作活动,体验地转偏向力的存在,即叫每桌同学准备一个小地球仪,让地轴垂直桌面且北极在上,先在北半球高纬度处滴一滴墨水,不转动地球仪,观察墨迹流向.随后自西向东转动地球仪,以同样的方法滴墨水,再观察墨迹发生什么变化.当南极在上呢?通过这些实践操作活动,学生切实感受到地转偏向力对水平运动物体的影响.通过主动体验不仅发现了问题,发现了规律,而且增强了记忆,提升了能力.学生完成这个实践活动后,对地转偏向力有了深刻的理解和直观的体验认识.在此基础上,不难运用地转偏向力的理论知识分析其对河流两岸的影响,比教师单纯传授要快而有效.
又如背斜顶部和向斜槽部的张力和压力抽象难懂,教师总是抱怨学生千教万教也教不会.教师是否考虑过转变角色,让学生自己体验学习,自己轻松坐等收成呢?可以让学生用一块海绵分别做向上拱起和向下弯曲,分别观察顶部和槽部海绵空隙的大小,并分析其形成原因.虽然只是简单的操作体验学习,学生瞬间明白受张力作用,海绵孔隙加大,受压力作用,孔隙变小,进而更深层次地运用所学知识解决生活实际问题.如隧道为什么要在背斜处开挖,一方面背斜天然呈拱形加上顶部受张力作用,不易塌方,另一方面背斜排水条件好、安全性高等.
除此之外,还可以叫学生通过制作模型体验学习,如三圈环流教学,可以叫学生结合地转偏向力制作三圈环流模型,在制作过程中学生深刻体会到七个气压带和六个风带的形成原因,从而快速掌握该知识点内容又便于学以致用.
对于不同知识点,我们要善于挖掘生活地理事物和现象,为教学服务,除了课堂操作体验外,还可以借用生活事例体验学习,让学生始终处于体验学习的过程之中.诸如海陆热力性质差异可以借用稀饭和干饭体验冷却快慢；隆冬的夜晚,晴朗的夜晚比阴天更容易结霜冻,体验大气逆辐射的保温作用等；溯源侵蚀可以借助矿泉水和沙堆体验侵蚀的形成过程、冲积扇可以借助书本和沙粒体验其形成等.只要善于挖掘,让学生通过动手操作在课堂上完成相应的体验学习活动,或者借助平时生活体验为课堂教学服务,都能给教学带来事半功倍的效果,省去无法到野外实地考察的麻烦.
二、实际应用学习和课堂教学相结合
陶行知先生认为“行是知之始,知是行之成”.学生在系统掌握所学学科的知识和技能后,能否联系生活实际,用所学知识和技能解决生活实际问题,达到学以致用的效果,直接反映课改的新理念是否实现,是否培养学生相应的地理核心素养.因此在学生掌握基本知识后,教师要充分鼓励学生利用所学的地理知识和地理技能解决身边熟悉的地理事物或地理现象,通过实践让学生真正达成对知识的掌握和理解.例如在地理第一章节,学生掌握了不同季节全球各地的日出和日落方向后,本校一栋学生宿舍楼刚好坐北朝南.但宿舍过道在中间,把宿舍分南北两间.我就地取材叫学生分析为什么朝南的宿舍更受青睐.学生根据冬夏季日出日落方向的差异及正午时刻太阳方位和高度分析得出朝南的冬暖夏凉,而朝北的恰好相反.有了这样的实践基础,学生纷纷在课堂上讨论分析本县新开发的几个楼盘的光照优劣,以此进一步叫学生分析本校高三教学楼（坐北朝南）北侧的停车位,在夏季哪些停车位更好.通过课堂实践检测,学生对太阳不同季节、不同时刻的方位有深刻的认识,并培养真正能用所学知识服务于生活实际的能力,所学知识更牢固,解决学生对日出日落方位难学的困惑,并且真正学会运用知识分析生活实际问题,形成必要的地理核心能力.不同的学校定有不同的地理事物或現象可供学生在课堂检测,这就要求教师善于挖掘和应用.
综合实践活动论文参考资料：
结论：高中地理有机融合渗透综合实践活动教学模式为关于本文可作为综合实践活动方面的大学硕士与本科毕业论文综合实践活动教案100例论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
