原创《PBL教学模式在呼吸科护理临床教学中应用分析》：本论文主要论述了PBL教学模式论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
[摘 要] 目的 探讨PBL教学模式在呼吸科护理临床教学中的应用效果.方法 选取2016年4月—2017年4月在该院呼吸科带教的38名护理实习生,随机分为研究组和对照组,每组19名.对照组采取传统教学法带教,研究组则采取PBL教学模式带教,比较两组实习生的教学效果.结果 研究组的理论考试成绩、实践操作成绩、病例分析考试成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）.结论 在呼吸科护理的临床教学中应用PBL教学模式,能够调动学生的学习主动性,提高其护理理论知识和实际操作的掌握能力,有助于培养学生的临床思维,从而进一步提高临床带教水平.
[关键词] PBL教学；呼吸科；护理临床教学
[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2017）12（a）-0001-02
[Abstract] Objective To study the application effect of PBL teaching model in the nursing clinical teaching in the department of respiration. Methods 38 cases of nursing interns in our hospital from April 2016 to April 2017 were selected and randomly divided into two groups with 19 cases in each, the control group adopted the traditional teaching, while the research group adopted the PBL teaching model for teaching, and the teaching effect was compared between the two groups. Results The theoretic score, operation score and case analysis score in the research group were obviously higher than those in the control group, and the differences were statistically significant（P<0.05）. Conclusion The application of PBL teaching model in the nursing clinical teaching in the department of respiration can motivate the learning initiative of students and improve the mastery abilities of nursing theoretic knowledge and practice operation, which contributes to culturing the clinical thinking of students, thus further improving their clinical teaching levels.
[Key words] PBL teaching； Department of Respiration； Nursing clinical teaching
呼吸内科是内科系统中重要的组成部分.在呼吸科临床护理的教学中除了教授学生临床呼吸科疾病的理论知识以外,更需要学生主动运用理论知识,解决临床问题,逐渐积累临床经验[1].但是目前我国传统的护理带教学习仍以专业知识和技能的讲解为主,忽略了学生的主观能动性,影响学生的学习兴趣和教学效果[2].PBL教学是以问题为基础的教学模式,它将教学过程纳入到真实的临床实践中,然后学生通过细致观察提出并解决问题,从而提高学生的理论知识理解能力和实际操作能力[3].近年来,理论和实践相结合的PBL教学逐渐被应用于护理工作的临床教学.该次研究选取2016年4月—2017年4月该院呼吸科带教的部分护理实习生采取PBL教学模式带教,取得了良好的教学效果.现报道如下.
1 资料和方法
1.1 一般资料
选取该院呼吸科带教的38名护理实习生,将其随机分为研究组和对照组,每组19名.对照组中男性2名,女性17名,年龄21～24岁,平均年龄（22.9±1.3）岁,其中本科12名,专科7名；研究组中男性1名,女性18名,年龄22～25岁,平均年龄（23.3±1.5）岁,其中本科13名,专科6例.两组的性别、年龄、学历等一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）,结果具有可比性.
1.2 方法
（1）对照组采取传统教学法带教,护理实习生接受入科教育后,分配带教老师采取以“一对一”的带教方式,主要由带教老师讲授呼吸科疾病护理的相关理论知识和实践操作技能,并适当带领学生进行临床观摩学习.
（2）研究组则采取PBL教学模式带教.①准备问题.带教老师首先进行“PBL”教学培训,然后根据教学大纲的要求,做好“PBL”教学的准备工作.在护理实习生入科后的第1周,由带教老师选择呼吸科的典型病例如慢性阻塞性肺病、肺炎、支气管哮喘等,先对患者的情况进行介绍,然后根据病例的具体情况引导学生提出相关的临床护理问题.②自学阶段.带教老师针对之前学生提出的问题进行总结和提炼,让实习生自行通过查阅教材、互联网文献等方式收集资料,寻找相关护理问题的答案,并对查找的信息进行整合分析,难度较高的问题老师可适当进行引导.③讨论总结.先分成小组,在小组间每个护理实习生汇报各自的自学内容和结果,汇报完毕后針对分歧较大的问题进行讨论,所有人都要积极发表意见,然后由带教老师针对讨论结果进行归纳总结,指出不足之处[4].④实践反思.在带教老师的指导下,每个实习生针对典型病例进行临床护理问题的实际操作,操作过程中老师要及时指出并纠正其错误,其他人可一旁观摩,操作结束后,所有人对实际操作的感受和经验进行交流,并自我反思不足[5].
PBL教学模式论文参考资料：
结论：PBL教学模式在呼吸科护理临床教学中应用分析为适合PBL教学模式论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关pbl教学模式环节开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
