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“老师,我有好办法记住这个字等”“我也有好办法等”“我的办法更好等”“我来,我来等”,每当教学生识字的时候,教室里就像炸开了锅,孩子们争先恐后地说着自己识记生字的办法,个个脸上放射出自豪、兴奋的光芒.原本枯燥无味的识字教学变得乐趣无穷.
那如何使孩子乐于识字呢?最重要是要培养孩子的识字能力,促使他们由“学会”变为“会学”,由“被动地学”变为“主动地学”,激发他们的主体精神,提高学习效率.因此,让低年级的孩子在单一识字的过程中,不但要学会生字,认识生字,会写生字,还要让学生在识字认字的同时,掌握一定的识字技能,学会新的识记方法,从而使低年级的学生真正爱识字、乐识字、轻松识字.所以,我在识字教学中,归纳了一些识记生字的方法,使学生在愉悦的环境中熟练地掌握所学的生字,激发他们的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣.
一、加一加
加一加就是用学生以前学习过的字加上偏旁变成新的字.这一类的字出现得较多,如：饺、饼、骆、驼、柏、椅、细、眠、姑等学习这些生字的时候,孩子们老是和以前的字混淆起来,很容易读错音、认错字.上课的时候我就利用游戏的方法来加深学生们的印象.我让一些孩子来扮演偏旁,一些孩子来扮演学过的生字,让他们通过找朋友的游戏来记忆生字,同时再利用肢体语言来表达这个字的意思.这样,课堂的气氛活跃了,孩子们的学习兴趣也提高了,学习效率自然也就高了.
思考学生这样的识字过程,会发现其中有什么诀窍吗?那就是学生的主动建构过程.加一加不是简单的相加,而是学生的原有认知和新的识字信息之间之间相互作用的过程.从表面来看,相加的是新字的部首偏旁等,实际上却是学生的思维在进行积极的加工和构建.
二、减一减
减一减的就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字.如：“去”是“丢”掉了一笔变成的；“家”没有了房盖就成了豕；“寸”是“付”砍去了单人旁；“良”是“狼”走失了一个反犬旁等孩子们的想象力非常丰富,从他们嘴里崩出来的话语往往令我吃惊不已.笑声经常回荡在我们的教室,课堂气氛变得轻松、愉悦,学习过程也渐渐变成了一个游戏过程,我让孩子来扮演不同的生字,让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字,孩子们情绪高涨,在兴奋之余,生字十之 也已经掌握了.
减一减和加一加本质上是一样的,需要强调的是,无论是加一加还是减一减,在学生思维的过程中,都需要重视学生原有的基础和现有的构建过程,在学生构建的过程中赋予新字的意义,亦是识字的重要目标之一.譬如“丢”字去掉一撇就变成去,可以赋予这一过程什么样的意义呢?这是语文教师必须思考的问题.这个过程未必要符合新旧字的本义,但必须符合学生的认知,也就是在这个过程中赋予意义是极为重要的.
三、猜一猜
猜一猜就是把字变成一个字谜让孩子们来猜,这个形式是他们最喜欢的.“左边缺点水,右边满是水.”“三口叠一块,莫当品字猜.”“有水可养鱼虾,有土可种庄稼,有人不是你我,有马奔驰天下.”孩子们听了谜面,并联想所学的字,马上就有了答案.经过这样一想一猜,这个字就牢牢印在脑子里了.孩子们也自编了不少谜语,如：“王先生往门口泼水”；“弓箭差点射到虫嘴里”；“一个大人被关在监牢里”；“工人很不平凡,造了幢竹房子”,“两朵鲜花插头上,王家大姐最漂亮”等他们课余就互相猜,不知不觉,在猜着玩的过程中掌握了很多的生字.久而久之,学生不仅获得了知识,发展了智力,培养了能力,而且享受了成功的乐趣.
猜的过程和加减有所不同,其更多地是通过意义发掘去发现新字,从学生建构的角度来看,这个过程更多的是意义建构先于新字形成,由于其趣味性,往往深得学生的喜欢.
四、编一编
心理学研究证实,奇特的想象能促进人的记忆.编一编就是根据字的组成部件、形状等来进行想象,编儿歌、顺口溜等.这个方法是我在平时识字教学中用得最多的,效果很不错.低年级的学生上课注意力难以保持是年龄特点.为此,在课堂上编一些儿歌、顺口溜不仅激发学生学习的积极性,而且帮助学生识记了生字.如教学“胖、蚕、贺”,我就在小黑板上写“月半生个胖小子,养条天虫陪着他,两样宝贝加一起,是件值得庆贺事.”学生读着琅琅上口的字歌,越读越喜欢.再如：“己”“已”“巳”是很容易混淆的三个字,我就把他它们编成了这样一个顺口溜：“自己不出头,已经出头了,巳（死）了要封口.”从这以后,孩子们把这三个字就分得特别清楚.通过使用这样的识记方法,改变了孩子们“苦学”“厌学”的现象,使他们在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识,在学习中体会乐趣,从而达到“我要学”“我爱学”的境界,而教师也乐得轻松、自在.
基于心理学研究的成果去发现识字教学的意义,是小学语文新的教学研究方向,如果说猜一猜是直接将意义呈现在学生的面前的话,那编一编就是让学生去尝试赋予新字以意义,其对学生思维的挑战往往又有了更高的要求.
五、画一画
低年级的孩子特别喜欢画画,他们经常通过画画来诠释所见的事物.因此他们对图画也就特别敏感.我就把他们的这一特点结合到识字教学中来.如：我在教学“亭、鸟、兔、耳”等字的时候,先画一幅幅图画,由学生想象说一说这些图各像什么,再出示生字进行学习.这样,原本呆板的汉字,通过学生奇特的想象,就会深深地印在脑子里.
画的过程是使学生的形象思维和抽象思维进行有效联系的过程,画是形象的产物,写是抽维思维的结果,研究表明,小学生的思维是以形象思维为基础的,基于学生形象思维的结果去构建新字,是当前小学识字教学的新方向之一.
生字的识记方法还有很多,孩子们掌握了这些方法以后,就可以放手让他们自学或分小组学习生字.这样,不但提高了自学能力,还让学习生字成为了一种乐趣.教师在适当的时候还可以组织一些比赛来检验他们学习生字的效果,及时调整学习的方法.总之,要重视从汉字本身挖掘趣味性,使孩子们在识字时不是望而生畏,而是学之有趣,从而有效地巩固识字效果,让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点,让孩子们享受识记生字的乐趣.
（作者单位：江苏常熟市沙家浜中心小学）
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