原创《文本解读必须立足作者本意》：本论文为您写本意毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
【摘 要】文本解读要尊重作者本意,才能避免浅读、偏读、误读现象的发生.教师应该引导学生从写作背景、删去的内容、作者的经历、作者的评价等四个方面去发现作者本意.
【关键词】文本解读；作者本意；路径
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）83-0031-02
【作者简介】周文忠,江苏省张家港市合兴初级中学（江苏张家港,215626）教师,高级教师,苏州市学科带头人.
文本解读是语文教师的内功,是上好一节课的前提.当前,教师在文本解读过程中注重多元解读、个性解读,却忽视了作者本意,造成就事论事的浅读、远离作者本意的偏读、不符合作者本意的误读等现象的发生.作者本意,即作者本身想要表达的主观意图.笔者结合自己的教学实践来谈谈在文本解读时,教师如何引领学生发现作者本意,避免文本解讀走偏.
一、教师应引导学生从写作背景中发现作者本意
孟子说：“颂其诗,读其书,不知其人,可乎?是以论其世也.”文学创作和写作背景紧密相连,在文本解读过程中,了解作品的写作时代以及作者创作的心态,有助于把握作者想要传递的原始信息,有助于发现作者的本意.以刘禹锡的《陋室铭》为例,一位教师教学本文时,教学流程是这样的——
1.朗读文章,读通读顺.2.疏通文义,释疑解惑.3.理解主题,感受精神.①在作者看来,陋室是“陋”还是“不陋”?明确：“不陋”,文末借用孔子的话来说明.②作者是从哪几个方面来写陋室的?明确：自然环境的优美、交往人物的不俗、生活情趣的高雅.③“陋”和“不陋”的关键是什么?请用文中一句话说出来.明确：“斯是陋室,惟吾德馨”.4.拓展延伸：仿写“学习铭”.
这位教师的解读属于就事论事的浅读,问题在于没有发现作者的本意.我们来看一下文章的写作背景：刘禹锡因参加过当时的政治革新运动,被贬到安徽和州县当通判.按规定,通判应在县衙里住三间三厢的房子.可知县见刘禹锡是贬下来的,就故意刁难,安排他住在城南,半年时间,刘禹锡搬了三次家,面积一次比一次小,所住地方只容下一床、一桌、一椅.知县实在欺人太甚.于是,刘禹锡愤然提笔写下这篇铭文,并请人刻在石碑上立在门前.由写作背景可知作者的本意是“借赞美陋室,表达自己不慕荣利、安贫乐道的情怀”.
二、教师应引导学生从删去的内容中发现作者本意
编写教材时,编者会根据需要,对原文进行一些删减,而删去的内容,有时恰恰体现了作者的本意.文本解读时,从删去的内容中可以发现作者本意,教师应该引导学生去探究这些文字.以叶圣陶的《苏州园林》为例,不少教师在教学时会将这篇文章解读为“一篇典范的说明文”,其实这是远离作者本意的偏读.这篇文章入选教材时,删去了一些内容,其中开头部分如下：
一九五六年,同济大学出版陈从周教授编撰的《苏州园林》,园林的照片多到一百九十五张,全都是艺术的精品：这可以说是建筑界和摄影界的一个创举.我函购了这本图册,工作余闲翻开来看看,老觉得新鲜有味,看一回是一回愉快的享受.过了十八年,我开始和陈从周教授相识,才知道他还擅长绘画.他赠我好多幅松兰菊,全是佳作,笔墨之间透出神韵.我曾经填一阕《洞仙歌》谢他,上半专就他的《苏州园林》着笔,现在抄在这儿：“园林佳辑,已多年珍玩.拙政诸图寄深眷.想童时常和窗侣嬉游,踪迹遍山径楼廊汀岸.”这是说《苏州园林》使我回想到我的童年.
从删去的内容可以看出,《苏州园林》是一篇序文.文章作为画册前面的序文,向读者介绍了苏州园林的特点,以及设计者和匠师们的智慧,同时也寄托了作者对家乡的喜爱和眷念之情.因此,将《苏州园林》解读为“一篇情意绵绵的序文”,更切合作者本意.备课时,如果不能从删去的内容中发现作者本意,容易造成教学中的偏读.一位教师教学本文时,教学流程是这样的——
（一）感受图画美.1.这是一篇说明文,它的说明对象是苏州园林.作者是从哪些方面来写苏州园林的? 2.苏州园林总的特点是什么?请大家用一句话来概括一下.明确：游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画.3.苏州园林处处是景,处处如画.大家到文中找一找等
（二）体会语言美.教师修改一些句子,让学生和原句比较,体会文章的语言美.
（三）拓展延伸.生活在苏州城市,为什么需要园林?我们为什么需要建造一座座园林?明确：城市的生活是喧嚣的,而人的内心是向往宁静的,所以才会建造一座座宁静的园林.
这位教师将文章解读为“一篇典范的说明文”,而不是“一篇情意绵绵的序文”,这是有悖作者本意的.在感受苏州园林特点的同时,教师并没有引导学生体会作者对家乡的喜爱、眷念之情.这样的教学解读属于远离作者本意的偏读,学生无法真正走进文本、走进作者的内心.因此,教师在备课时也要注意从删去的内容中发现作者本意,从而更好、更准确地实现对文本的解读.
三、教师应引导学生从作者的经历中发现作者本意
19世纪法国文艺批评家圣佩韦在《新星期一漫谈》中说：“不去考察作家而要判断他的作品,是很困难的.”文学作品是由作家创作出来的,要想真正理解一部作品,就要了解其作者的经历.
请看一位教师教学川端康成《父母的心》的片段——
师：贫穷的父母拒绝优越的条件,将孩子索回,一家人重新团聚.假如你是文中的父母,你会怎么做?
生：我会把孩子送给富人,既可以减轻家庭的负担,对孩子也有好处.
生：从文中可以看出贵妇人是一个心地善良的人,我会把孩子送给她,相信她会真心对待孩子的.
生：我会把孩子留在自己的身边,让他尽情地享受亲情.
师：大家说得都有道理.
其实如果了解了作者的经历,就会发现这位教师对文本的解读脱离了作者本意,我们来了解一下作者的经历：川端康成2岁时,父亲病逝；3岁时,母亲也病逝；10岁时,姐姐患病死亡；15岁时,抚养他的祖父母陆续病逝,川端康成成了孤儿.孤独的川端康成,期盼亲情,这样的情绪常常体现在作品中.从作者的经历可知,本文作者想要表达的本意是“希望孩子享受到亲情”.而上文中学生之所以会有那样的理解,显然是对作者的成长经历不了解,这就需要教师及时的补充,引导学生从作者的经历中去发现文本表达的意思.
四、教师应引导学生从作者的评价中发现作者本意
很多时候,作者会对自己的作品和写作动机进行评价,毫无疑问,这是理解文本最客观、最无争议的依据.这实际上给了读者一把解读文本的“钥匙”,借助这把“钥匙”,能够便捷、准确地发现作者本意.
以鲁迅的《孔乙己》为例.孙伏园在《鲁迅先生二三事·孔乙己》中写道：“鲁迅曾说,小说是描写社会对于苦人的凉薄.”孔乙己是一个生活在社会底层的苦命人,头发花白时还没能考上秀才,又不会营生,只能*抄书艰难度日,最后被丁举人打折了腿,寂寞而死.然而,这样一个苦命的人,却一直是人们嘲笑的对象.对于这样一个贫苦悲惨的苦人儿,当时社会上的人们竟冷漠到如此地步.显而易见,本文的主旨是揭露“社会对于苦人的凉薄”.备课时,教师如果能从作者评价中发现作者本意,就可以避免教学中的误读.
综上所述,发现作者本意是文本解读的基础,在此基础上进行多元解读、个性解读,才能避免浅读、偏读、误读现象的发生.
本意论文参考资料：
结论：文本解读必须立足作者本意为适合本意论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关不是我的本意开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
