原创《项目化教学法在商务日语课程中应用》：本论文主要论述了商务日语论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要： 文章以项目化教学法为依托,运用实证研究的方法对项目化教学法在商务日语课程中的应用进行了研究.结果表明：项目化教学法在调动学生的学习积极性、增强教学效果方面有重要作用,是一种符合商务日语教学特点并具有推广价值的教学方法.
关键词： 项目化教学法 传统教学法 商务日语课程
一、引言
自21世纪以来,中国高校日语专业进入了一个新的阶段.一方面日语专业办学规模扩大,并且学生人数剧增.据调查显示,截止到2010年设置日语专业的学校已达到466所.另一方面受中日关系和外汇汇率的影响,日本在华企业成本提高,出现了从中国撤出或缩小规模等现象,导致日语专业人才的需求出现萎缩.甚至可以说,日语专业人才呈现出一种“饱和”状态,因此日语专业学生在就业方面面临的竞争激烈.修刚在《转型期的中国高校日语教育的几点思考》中指出,中国高校日语专业教育进入“转型期”,提出在人才培养目标上必须改变以语言学习为目的的培养模式,实现日语+α能力的转换.所谓α是指“日本语言研究、文化研究、文学研究等,也可以是商务、酒店管理等其他应用型人才的能力”[1].而且“据观察发现,2000年后新增的日语专业多为商务日语专业方向”[2].由此可见,商务日语能力的培养逐渐成为日语教育发展的一个新方向.“但和此同时,随着经济社会的飞速发展,高校商务日语专业在‘教’和‘学’两个方面都存在一些亟待解决的问题”[3].由此可见,传统教学方法在这一新型教学内容面前显得捉襟见肘,所以急需一种适应这一需要的新型教学方法.鉴于此笔者认为,项目化教学法就是有效满足这一需求的教学方法.笔者在中国知网搜索发现,有关项目化教学法在商务日语课程中的实践研究,尽管已有一些研究者进行过尝试,但他们的研究或者仅仅停留在理论探讨阶段,或者在实证研究方面仍有所欠缺.“在关于项目教学法的研究中,其应用中存在的问题和对策和教师角色转变问题很少涉及,外语各专业课程教学应用方面的文献也较少”[4].笔者拟以“日本商务礼仪和文化”课程为例,采用调查问卷、课程设计和课程考核相结合的方法对这一教学法和教学效果之间的关联进行具体的实证考察,以期完善项目化教学法在商务日语课程中的实践研究.
二、项目化教学法
项目化教学法诞生于19世纪的美国学校,一经推出就得到广泛的关注.它是行为导向教学的一种模式,融合了瑞士儿童心理学家皮亚杰、美国理论家科恩伯格、美国的斯腾伯格的建构主义学习理论和美国实用主义哲学家、社会学家和教育家约翰杜威的实用主义教学理论.近年来,项目化教学法广泛应用于基础教育、高等教育及职业教育等教学领域,并取得显著的进展.我国教育家戴士弘教授在他的专著《职业教育课程教学改革》中把项目教学法定义为：是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,强调能力为本位,把一个相对独立的项目,交由学生自己处理,信息的收集、方案的设置、项目的实施及最终的评价都由学生负责,学生通过该项目的进行,了解并掌握整个过程及每一个环节中的基本要求.项目化教学法是师生为完成某一共同项目而开展的一种教学实践活动,主要包含内容、活动、情景和结果四个要素.“项目教学和传统的教学相比较有着自己的显著特征,具体表现为：教学活动以工作内容为依托；教学活动以学生为主体；学习成果以多样化为特征等三方面”[5].基于此,笔者认为项目化教学强调学生在做中学、通过完成一个或几个项目充分调动学生的学习积极性、提高学生的综合能力素养这一特点和商务日语的培养目标吻合.因此,在商务日语课程中运用项目化教学法是一次必要和有意义的尝试.
三、研究设计
项目化教学法作为一种有着较强实用性的教学法,已经在我国高校教学中获得了普遍的应用.鉴于目前此教学法在商务日语教学领域应用研究的欠缺,笔者拟江西省某高校的“日本商务礼仪和文化”课程为例进行实证研究.“日本商务礼仪和文化”课程是江西省某高校日语专业学生在大三开设的专业必修课及英语专业英日方向大四学生的专业必修课.该课程的教学目标为,了解日本的基本礼仪尤其是商务礼仪,为今后走上社会、从事日本商务领域的工作奠定基础.
(一)研究问题及假设
笔者主要的研究问题在于高校教师如何运用项目化教学法培养和提高大学生的商务日语能力.本研究主要有如下假设：和传统教学法相比,项目化教学法更有利于调动大学生的学习积极性,也更有利于提高他们的商务日语能力.
(二)研究对象
本研究以江西省某高校日语专业及英语专业英日方向两个班的49名学生为研究对象.其中由于日语专业部分学生参加了半年日本的短期留学项目,因此该学期参和实验的日语专业学生仅有17名,英日方向班有32人,笔者为这两个班的“日本商务礼仪和文化”课的任课老师.江西某高校于2011年起,将三年级学生分为两个方向：文学方向和商务日语方向.商务方向的课程主要有“旅游日语”、“日本商务礼仪和文化”、“商务日语写作”、“商务会话”、“综合商务日语”等.除日语专业以外,英语专业还开设了英日方向,该专业方向旨在培养英、日双外语复合应用型人才,注重培养学生英语和日语听、说、读、写、译等扎实的语言技能.该专业方向还注重培养学生独立思考的能力和自主创新的能力,使学生在外事、教育、经贸、文化、科技、旅游、军事等部门从事翻译、教学、管理和研究等工作中能熟练地运用英语和日语.主要课程包括：“基础英语”、“英语语法”、“高级英语”、“翻译理论和实践”、“商务英语”、“日语翻译”、“日语商务及日本文化概况”等.两个班的学生虽然分别为日语专业和英语专业,但在日语课程的学时上,至实验的学期为止,日语课程的课时量是大致相同的,并且通过开学初的第一次摸底考试发现,两个班的学生在課程开始之初商务日语水平是一致的.在此基础上笔者进行了以下尝试：将一个学期的教学内容分为八个大的模块,针对每一个模块设计相应的项目任务及评价标准.项目化教学法有别于传统的教师讲授型教学法,强调学生的参和度和对课堂的控制权.
商务日语论文参考资料：
结论：项目化教学法在商务日语课程中应用为适合商务日语论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关商务日语学习网站开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
