原创《历史微故事在初中历史教学中应用》：此文是一篇初中历史教学论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要： 历史作为人文学科,反映人类社会的演变过程,加强对历史的学习和认知,可以让学生“通古今之变”、以史为鉴,增强对民族的认同感.为了提高初中历史课堂教学的有效性,巧妙地将历史微故事融入初中历史课堂教学实践中,不仅符合初中生的心理特点,而且能调动学生的积极性,提高学生学习历史的兴趣,从而对历史知识有更深刻的理解.
关键词： 初中历史 历史微故事 教学应用
历史是一门反映人类社会发展演变过程的学科.在教学中要注重引导学生感知历史、在不断的知识积累中加深对历史的认知和理解.历史对于初中学生来说是一门新的学科,但因社会上所谓“主课”“副课”之分,导致部分学生对历史学习积极性和主动性不高.在课堂教学中融入精心选择的和教学内容相关的历史故事,可以有效提高学生对历史学科的兴趣,提高课堂教学的效率和质量.
一、历史微故事概述
历史微故事在初中历史教学中的主要作用在于发挥其在历史学科中的优势,让学生从故事片段中了解历史发展的层次,通过关联不同时代的故事,从故事中抽离出历史知识,探究历史故事中反映和讲述的历史事件的起因、经过和结果等要素,从趣味性历史故事中还原历史的发展,并根据历史故事的生动讲述,获取丰富的历史知识,拓宽历史学科视野,巩固和积淀深厚的历史人文素养.
在初中历史教学中引入历史微故事,主要在于培养学生浓厚的学习兴趣和构建学生的历史思维.第一,激发学生的学习兴趣.培养学生的学习热情.历史微故事的情境式教学在于以最轻松的教学方式让学生理解枯燥的历史知识.历史因年代久远和无法感知容易让学生感觉乏味,无法理解.若将历史知识转述为历史故事,加以丰富的情节修饰,吸引学生的关注度,贴近学生的理解层次和接受程度,则可将枯燥乏味的历史课堂转变为更加具有趣味性的历史微故事课堂.第二,培养学生的历史思维,增强历史学科和其他知识学科之间知识的关联性,让学生轻松获取历史知识.比如在讲述司马光时,學生从课上知道“司马光砸缸”的典故,但对于其撰写历史巨作《资治通鉴》则不太熟悉.为了激发学生学习《资治通鉴》的热情,先通过幼年的司马光砸缸救人引入本节教学,激起学生对成年的司马光的好奇心和探索欲,再通过对司马光严谨治史,耗尽毕生心血发愤著书,最终操劳而逝的讲述,使学生感受司马光的崇高品格,情感得以升华,培养学生严谨的治学态度和顽强的毅力.通过本书的内容和编纂形式,简介史书编纂中编年体和通史的含义.这种呈现方式有利于学生真实而全面地感知历史,根据中学生的心理特征,以微故事贯通历史事实,增强学生的理解能力,让学生在历史微故事中学会如何了解、分析和整理历史内容的内在联系,实现三维教学目标,丰富学生的主观体验.
二、历史微故事的典型特征
历史微故事应当以历史事实为依据,将丰富的历史知识改编为历史小故事,结合学科要求和学生的接受层次,历史微故事应当凸显如下典型特征：
1.真实性.历史是已发生的事情,最典型特征在于其过去性,对历史的研究主要依据已有的历史记载、相关史料和历史考古遗迹等.历史无法重复,我们应当以严谨的态度尽可能真实地将历史客观地呈现出来,而不应为吸引学生眼球而夸大其词,篡改历史真相.历史微故事将重难点历史知识以更明晰的故事形式呈现出来,构建知识间的紧密联系,以有限的篇幅和最真实的呈现方式,不断丰富历史课堂形式,激发学生的探究热情,培养中学生辩证的历史思维和正确的情感态度.
2.关联性.历史是人类的历史,任何历史事件的发生和发展都不是偶然、孤立出现的,都有其发生的背景、原因等,历史事件的各要素中及历史事件之间存在内在联系.选择合适的历史微故事,有利于学生更准确地理解和把握历史事件,全面、系统地思考问题,有助于提高学生在特定的历史条件下,观察问题、分析问题和追踪历史发展线索的能力.
3.趣味性.历史微故事作为直观而丰富的历史呈现方式,以生动趣味的情节让学生在轻松愉悦的氛围中感受历史情境,将历史故事尽可能生动地呈现出来,让整个故事有张有弛,人物有血有肉,以丰富而充满吸引力的文字将历史故事娓娓道来,让历史知识在故事情节中以更鲜活而饱满的形象吸引学生,让学生在轻松地读故事的过程中真正获取有用的历史信息,充分调动学生的学习积极性和获取知识的热情.
三、融入历史微故事的有效教学策略
1.“悬念”式新课导入.初中生具有浓厚的好奇心,为了激发学生对于历史课堂的兴趣,将枯燥而单调的历史知识以趣味的故事讲述给初中生听,不断激发和满足学生强烈的求知欲.因此,在引入新课时,注重课前设置悬念,吸引学生的注意力,有助于提升学生的积极性和课堂有效性.比如在给八年级学生讲述“五四运动和 的成立”一课时,以问题的形式导入：“在新中国成立的开国大典上,天安门广场54门礼炮齐鸣28响.你们知道为什么要选择这两个数字吗?”通过教师答疑或学生查阅资料,了解到这是为了纪念五四运动,以及中国 为革命的胜利而进行的28年的浴血奋战.这样就很自然地引入要讲的课题“五四运动和 的成立”,整个环节设计新颖,设疑发问,过渡十分自然.
2.课中穿插历史微故事,设置层层疑问.历史课堂45分钟,要想让学生保持热情必须避免传统平铺直叙的方式,而应以丰富的趣味性历史故事拓宽学生的知识视野,调动学生主动思考的积极性,增加学生的可接受程度.比如在讲述西安事变时,教师通过插入历史微故事简述西安事变 被抓的经过,并不断设疑,激发学生思考.比如,教师可以让学生大胆猜测 被张学良和杨虎城扣押后,国共两党内部各自会有哪些主张,这些主张分别会产生怎样的后果；在讲到 主张和平解决西安事变之后,让学生猜测 被放之后,张学良和杨虎城将会有怎样的遭遇.让学生通过合理的想象,理解和平解决西安事变的重要性和必要性,理解中国 不计前嫌,把国家和民族的利益放在首位的崇高的爱国主义精神,对张学良和杨虎城这两位爱国将领产生敬佩之情.将抽象的历史事件细化为不同的历史故事,让学生理解更容易,也让学生在学习历史知识的过程中丰富情感体验.
3.启发性故事结束课堂,激发学生探究力.为了全面提高课堂教学质量,在课堂结束时,应当有高质量的结尾提高课堂教学质量.在讲“商鞅变法”的时候,课本上小字讲了商鞅“徙木立信”取得百姓信任推行变法,最后讲到了商鞅最终被处以“车裂之刑”.可以设疑：“商鞅被处死了,那么变法失败了吗?”教师先告诉学生,判断变法成败的标准,并不是变法人的生死,而在于变法的目的有没有达到.然后出示《史记·商君列传》中的故事让学生判断：秦孝公死后,惠王即位,反对商鞅的贵族开始诬陷他谋反,秦王派出官吏逮捕商鞅.商鞅逃到边关打算住客栈,客栈的人不知他是商鞅,就说：“按照商君的法令,留宿没有通行证的人要判罪.”结果商鞅只能离开秦逃亡魏.
通过这个故事,学生自然认识到,商鞅变法最终虽将自己置于死地,但也表明变法已经深入秦国各个角落,广泛推行,变法的目的达到了,是成功的.商鞅死而变法兴,秦国走上了富兵强国的道路,为秦灭六国统一天下打下基础.变法是一个艰难又复杂的过程,不是空喊口号、纸上谈兵,有时甚至要付出鲜血和生命.通过丰富的启发性问题,提高学生自主解决问题的能力,培养学生良好的人生观和价值观.
四、结语
将历史微故事融入初中历史课堂教学中,充分调动学生的学习积极性,不断提高学生的历史学习兴趣,让学生在历史情境中开展更丰富的历史学习形式,增加学生还原历史真相的热情.“教无定法”,在历史课堂上要想提高课堂有效性和教学质量,必须注重以人为本,以学生为主体,在历史教学中寻找适合学生的具体教学方案,丰富和创新教学形式,改进教学手段,让历史教学更加多元化.
参考文献：
[1]吴英.探究初中历史教学中历史故事的应用[J].西部素质教育,2015（16）：105.
[2]孙洪艳.历史故事在初中历史课堂教学中的应用[J].学周刊,2015（32）：80.
[3]刘佳.历史故事在初中历史教学中的运用分析[J].才智,2017（11）：13.
初中历史教学论文参考资料：
结论：历史微故事在初中历史教学中应用为适合不知如何写初中历史教学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于初中历史教学的目标论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
