原创《正确处理教学反思的四种关系》：本论文为您写教学反思毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
【摘 要】 本文阐述了教学反思的意义,分析了要正确处理好教学反思中的四种辩证关系.即：个体反思与群体反思、只问不答与追求甚解、浅表反思与持续反思、只思不语与多法表达等关系.这对教师不断地更新教学理念,完善教学方法,提高教学水平,革新教学思想,提高教育教学质量具有重要意义.
【关键词】 教学反思；意义；关系
随着课程教学改革的逐步深入,给教师带来的挑战是严峻的,教师要应对新的挑战,就要不断思考,不断学习,不断提高自身的教学能力和教学素养.教学反思是教师教学能力的重要构成部分,是促进教师专业化发展的核心要素[1].教师在教学中应积极反思,不断地进行自我审视、自我总结和自我提高.正确的反思习惯与方法是影响教师反思有效性的重要因素之一,因此,提高反思有效性的关键在于寻找适合教师反思的有效方式,以避免反思方法中的误区.
一、教学反思的意义
现代教育理论认为：教师应做反思型教师,教学应成为反思性教学[2].反思型教师是有着自觉意识和自主意志的教学者,反思性教学是教师进行自我矫正与自我完善的一面镜子,也是教育对教师提出的必然要求,对经验型教师来说是一种质的超越.反思性教学更能体现出教师的主导地位,即高度的“自我认知感”.在这种认知过程中,教学活动和教学情境被教师作为自己的认知对象,同时合理地分析、继承性地批判其自身的教学行为和过程,以期达到一个新的教学高度,即教学的再认识.
孔子曰：“学而不思则罔,思而不学则殆.”如果一名教师只教学不思考,那便只是个教死书的教书匠；如果只思考不教学,则只是个在纸上谈兵的空谈者.“扪心自问”“反求诸己”“吾日三省吾身”等名言也说明了反思的重要性[3].教师在教学过程中的反思,对其在完善知识结构、改进教学行为、提高教学效果等方面能起到积极的作用,也是促进其专业能力发展的重要手段.
二、教学反思的四种辩证关系
1.个体反思与群体反思
科学性反思的特征包括客观合理性、群体性和实践性等方面.因此科学性反思不是教师个体反思的简单叠加,而是在其群体中进行的主体内部相互作用下的集思广益.而且,它不但是个体内心的心理活动,更是发现问题——提出假设——验证假设——推出结论的这一具有科学合理性的完整过程.在处理个体反思与群体反思的关系时,应充分发挥群体反思的作用,要注意避免单纯个体反思的影响.部分教师因自身主客观原因（自我保守、精力不够等）的制约,大多倾向于进行个体反思.事实上,群体反思在提高反思的深度与持续性方面具有极其重要的作用.群体反思会使教师提升对反思内容的逐步深化,群体讨论能使教师形成对问题的持续思考,这样对一个问题由浅入深、翻来覆去的思考,不但能使问题更加清晰化,而且可以使问题得以最终解决.
2.只问不答与追求甚解
教学反思是教师思考其工作的感悟与体会,是教师自我审视教学工作的重要途径.教学反思可使教师自身的工作更具理性,从而帮助其找出解决问题的方法,以促进今后教学工作的改进.在实际工作中,大多数教师能经常进行教学反思,尤其是在遇到棘手问题时会通过个体思考或群体讨论的方式来解决.但是,少数教师往往或停留在对问题的粗浅认识、简单描述上,或对出现的问题进行抱怨、质疑,而缺乏思考问题的眼界和解决问题的方法.发现问题只是第一步,对这些问题进行分析、寻求解决问题的甚解更加重要,惟有学习与实践才能提高自身的教育水平和教学素养,以增强自身解决问题的能力.
3.浅表反思与持续反思
教师在反思中,还存在内容较为分散、零碎,不连贯、不系统等问题,时常是这次反思某一个问题,下次反思又换成了另一个问题,每个问题都浅尝辄止、泛泛而谈,缺乏深度和系统性,没有对问题进行较为连贯的思考和深入的认识.因此,反思的成效并不显著,对教学行为的改进也微乎其微,进而使部分教师对反思的可行性与有效性产生怀疑,影响其开展反思的积极性和主动性,把反思当成苦差事.所以,在反思方式上要倡导专题反思.专题反思提倡教师在教育教学活动中,要紧紧围绕某一专题深入地、持续地、系统地进行反思,形成对该专题较为深刻、连贯、全面的理性认识,以寻求解决问题的有效途径和方法,从而提升自身的教育教学水平.
4.只思不语与多法表达
只思不语是指教师对反思的结果不做任何的表达,既没有形成口头语言,又没有形成书面文字等展现形式.开展教学反思活动,教师应在获得理论进步和行为改进的基础上,呈现出反思的成果,尤其是要通过文字撰写的形式将其表达出来.通过撰写文字,既可以使教师的反思问题更加清晰化,使其反思活动更加系统化；也可以促使教师总结提炼经验,将其个体经验显性化、实践性知识体系丰富化,并与他人共享.反思的成果可以用教学日记、教育反思、教学案例等多种形式表述出来,表述时或自由表达,或理性提升,或问题取向,或直抒胸臆,从而成为教师研究的基本存在形态[4].教师在日常工作中可利用点滴时间将自己的所思所想、所作所为以及群体研讨的内容记录下来,作为反思的基本素材,待今后汇总、分析,撰写成教学反思文章,或设计成专题研究课题.通过将成果表达形式和研究方式相结合,一方面有利于反思成果的总结和表达,另一方面有利于反思活动深度和效果的提高.
三、结语
正确处理教学反思的辩证关系,有助于教师更好地适应教育教学改革发展的需要.有效地教学反思能帮助教师不断地更新教学理念,完善教学方法,提高教学水平,革新教学思想,提高教育教学质量.教学反思贵在及时,贵在坚持,只有经过一次又一次的反思,才能不断地提高,才会积累经验,凝结成智慧,才能构建更加高效的课堂学习效果.
【参考文献】
[1] 辉进宇,褚远辉.教师教学反思的认识要点及其要求[J].大理学院学报,2014.13（11）88-91.
[2] 秦金良.开展反思教学做反思型教师[J].黑龙江科技信息,2010（30）185.
[3] 杨晰.从被动到主动：浅析经验型教师向反思型教师的形象转变[J].现代教育科学,2012（1）9-13.
[4] 吕洪波.以行为改进为核心,探索教师反思的有效方法[J].上海教育科研,2012（4）60-62.
【作者简介】
马 光（1979-）女,讲师,硕士研究生,从事病理学教学与研究.
教学反思论文参考资料：
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