原创《问题情境留住课堂的美》：这篇留住论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
[摘 要]在初中物理教学课程改革蓬勃开展、如火如荼地进行的今天,更要求初中物理课堂注重实效性和实践性.这就进一步要求物理教学课堂设计方法更加多元化.问题情境教学提倡老师在课堂上创设合适的教学情境,让初中生在问题情境中勇于提出问题,分析问题,解决问题,激发初中生的探究热情,留住美丽课堂.基于长期以来的教学实践,本文对初中物理课堂该如何创设问题情境进行相关探索.
[关键词]初中物理课堂；初中生；问题情境
传统教学中,基本都是“老师主动讲授,学生被动学习“的教学模式,这种模式虽然有其合理性,但是严重背离了教学应该”以学生为主体”的教育理念,不利于学生的全面发展.而在初中物理课堂上运用问题情境教学,不但有利于唤醒初中生的思维,提升他们对知识的理解能力和感悟能力,还可以大大激发他们的求知和探索,激发他们的求知潜能,把把他们培养成为具有综合素质的全面发展型人才,为全面落实并推进素质教育打下坚实基础.
一、根据教学实际需要创设问题情境
物理教学情境的创设应该以教学实际作为前提,只有选择学生熟悉的生活场景,才会引发学生参与的浓厚兴趣,进而引导学生积极参与到课堂中来,感受课堂学习的快乐.
例如在讲授《融化和凝固》一课时,老师可以根据教学实际设置如下的问题：春天冰雪融化,冬天水面结冰,这两种现象分别是我们物理学中的融化和凝固现象,除了这些之外,你还看到过哪些融化和凝固现象?同学们纷纷举手,积极回答问题.有的说沥青、松香,有的说蜡、玻璃等等.学生们在对问题的探究中深刻了解到：物质从液态转化成为固态就叫做融化；与此相反,从固态转化为液态就叫凝固.在学生对概念性的知识有了全面掌握的情况下,进一步根据教学需要创设问题情境：晶体和非晶体在融化和过程和凝固过程中各自呈现怎样的特点?融雪的天气比下雪的天气更让人觉得寒冷,这种说法可信吗?是否可以用物理学的融化和凝固的知识来解决呢?诸如此类的问题一经抛出,学生们的思维就迅速地被调动起来,开动脑筋,积极寻找策略,课堂气氛异常活跃.
这样的问题情境创设,以教学实际需要为基础,提高了学生的参与度,把其乐融融带入原本枯燥的初中英語课堂,提高了教学效率,提升了学生的探究能力,把美还给初中物理课堂.
二、根据学生发展需要创设问题情境
学生的发展需要是物理老师进行教学设计,进行问题情境创设的重要前提.只有充分了解初中生的发展需要,满足他们对知识的心理需求,才能更好地激发学生们的学习热情,调动他们的积极性,培养他们的探究兴趣.
例如在讲授《液体的压强》一课时,老师可以让学生们先思考这样的问题：潜水员下水为什么要穿着潜水服?潜水服重重的有什么作用呢?带着这样的问题,老师把学生们引入到一个全新的液体压强的世界.在进一步学习相关知识的时候,老师还可以结合小实验进一步创设问题情境：把盛水的塑料瓶放在一块海绵上,海绵发生变形,塑料瓶对海绵产生压强了么?水对塑料瓶有压强么?怎样显示水的压强?水对塑料瓶的压强作用于哪个方向呢?洪水来了,本来异常坚固的堤坝怎么就会随时存在瞬间被摧毁的危险呢?
学生们徜徉于老师的问题情境创设中,一点点一步步地挖掘液体压强的相关知识,在对问题的逐步探究中收获知识,收获快乐.
三、根据现实生活需要创设问题情境
物理学的知识在生活中比比皆是.在情景设置时,老师如果能够将丰富的现实生活中的问题引入到课堂上去,实现生活与书本的两相融合,必定会让学生抛却学习的负担,收获学习的快乐,获取学习的成就感和满足感,也必定会使得整个物理课堂教学妙趣横生！
在《摩擦力》一课的教学中,老师可以事先给学生提出这样的问题：同学们都有抓鱼的经历,可是抓鱼的时候总是觉得力不从心,小鱼游来游去,不好抓.这是怎么回事?同学们纷纷说,是小鱼身上滑滑的,所以才不容易抓到.老师进一步引导,想想看,从物理的角度来看是什么原因造成的呢?带着这样的问题,同学们愉快地进入到摩擦力的学习中来.在讲授完成摩擦力的基本知识,让学生有了全面的了解之后,老师创设以下的问题情境：现实生活中,同学们还接触过哪些摩擦力?这些摩擦力?这些摩擦力都是在什么样的条件下产生的呢?是谁作用于谁呢?同学们积极开动脑筋,想到了扫地、滑雪、手上戴戒子怎样才能容易等等一系列生活当中常见的摩擦力现象.
将物理课堂与现实生活紧密地融合在一起,提升了物理课堂的美感,提高了初中生运用物理知识鲜活地处理实际生活问题的能力,把物理知识还给现实生活,服务于社会,更彰显了物理学科的现实魅力！
四、借助多媒体创设问题情境
多媒体教学在现代初中物理教学受到越来越大的重视.它的直观、形象带给课堂教学方便,特别是一些小实验,在没有现实条件操作的前提下,借助多媒体更是得心应手,游刃有余.在创设问题情境中,多媒体也发挥着巨大的作用.
例如在《光的色散》这一趣味时间的时候,老师可以在多媒体上演示白光的色散实验,让学生们对色散问题有一个直观形象的认识.在同学们观察实验的基础上,创设问题情境：白光是怎样发生色散的?白光能够发生色散现象,七种色光能否再发生色散现象了呢?了解了色散知识后,你能够运用这一理论来解释一下天空中出现的彩虹现象呢?
诸多的问题,在多媒体的演示下,一个个都有了明确的答案.初中生们从现代的科技中加深了对所学知识的理解,体悟到多媒体学习的乐趣,增强了初中物理学习的信心,提升了物理学习的兴趣,又把美留在了物理课堂上.
五、结语
初中物理课堂,通过多种形式的问题情境创设,诸如根据教学需要、根据学生发展需要、根据现实生活需要、借助多媒体等媒介成功地将课堂之美留在了课堂,不但提高了课堂效率,课堂效果也相当突出,为培养全面发展的中学生打下良好基础,为国家的人才计划添上浓墨重彩的一笔！
参考文献：
[1]朱波 初中物理情境创设中的探究式课堂教学 《教育现代化 电子版》2016.
[2]韩东辉 初中物理情境创设存在的问题及对策 《教育》2016.
[3]韩伟 初中物理情境创设存在的问题及对策 《知识窗》2016.
作者简介：张兴玉 （1968-11）, 汉族 ,湖北枣阳人, 湖北省枣阳市吴店镇第一中学 ,初中三年级教师.
留住论文参考资料：
结论：问题情境留住课堂的美为关于留住方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关留住论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
