原创《无中生有，言意相融》：本论文为免费优秀的关于无中生有论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
[摘 要]文本补白,即是对文本“空白”的再创造.在阅读教学中,巧补文本“空白”,往往有助于加深学生对文本知识及表达思想的理解和掌握,激发学生的想象力和创造力,提高学生的语言和思维能力.教师可指导学生聚焦词语,对话补白,深化理解；巧抓标点,想象补白,丰富情感；关注结尾,拓展补白,升华体验.
[关键词]小学语文 阅读教学 文本补白
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-051
小学语文教材所选的课文大多文质兼美、内涵丰富,许多作者在进行创作时,往往会留下一些“无字处皆有其意”的“空白”,营造“此时无声胜有声”的艺术效果.在小学语文阅读教学中,教师要深入研读文本,善于挖掘文本中的“空白点”和“生发点”,抓住契机,启发学生去思考、发现、探索、想象、创造,巧补“空白”,从而加深学生对文本的理解,提高学生的语文能力.
一、聚焦词语,对话补白,深化理解
在语文课文中,有许多重点词语往往是作者思想情感的聚焦点.在阅读教学中,教师应挖掘这些词语的“空白点”,引导学生发挥丰富的想象力,填补“空白”,以扩充词语的形象内涵,体会文本的思想情感.
例如,苏教版语文三年级下册《荷花》一文中这样写道：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来.”一个“冒”字用法精妙,涵盖了“跳”“钻”“伸”之意,生动形象地写出了荷花的灵气和勃勃生机.在学习时,对于“冒”字的用法,教师并没有直接进行解释,而是创设以下情境,引导学生对话补白,从而让学生更加深入文本,和文本、作者产生共鸣,体会到作者用词的准确精妙.
师：白荷花争先恐后地从挤挤挨挨的大圆盘中冒出来.想象一下,如果你也变成其中的一朵荷花,说一说你冒出来想做些什么?
生1：我想拨开那片绿色,尽情展示自己优美的舞姿.
生2：我想深深地吸一口新鲜空气,闻闻诱人的芬芳.
生3：我想出来和小鸟、蝴蝶、蜻蜓这些朋友打声招呼,聊聊天.
这样,通过对话补白,让学生入乎其内,徜徉其中,不仅丰满了词语形象,深化了学生的理解,而且激活了学生思维,调动了学生参和的积极性和主动性.
二、巧抓标点,想象补白,丰富情感
在小学语文教材中,许多课文常常会出现一些意蕴深刻、回味无穷的标点“空白”,给读者留下了无限的想象空间.在教学过程中,教师要善于抓住这些标点“空白”,启发学生大胆想象,巧妙填补,从而激活文本灵性,丰富文本情感,开启学生心智.
比如,苏教版语文三年级上册《每逢佳节倍思亲》一文中有一段描写：“如今我们天各一方,不能相会等此时此刻,兄弟们一定也在登高聚会,西望长安,思念着我呢.”此处的省略号犹如一声长长的叹息,折射出诗人复杂的心情,同时也流露出诗人强烈的思乡之情.在学习时,教师先巧妙地引导学生分析此处省略号所起的作用,然后让学生插上想象的翅膀,思考感悟,说一说省略号省略了什么内容.在教师的指引下,学生甲说：“此处省略号省略了诗人临走时对亲人们说的话：‘你们要保重好身体,我会早点回来的.’”学生乙说：“此处省略号省略了兄弟们挥手送别诗人的情景：‘独自出门在外要好好照顾自己,有事记得捎信回来.’”
这样,通过想象巧补标点“空白”,将静止的标点变成思维的火花,既触动了学生的情感之弦,又发展了学生的创造性思维.
三、关注结尾,拓展补白,升华体验
在有些课文中,作者为了表达需要,常常会在文章 处特意收笔,戛然而止,留下“空白”,令人意犹未尽,浮想翩翩.在教学过程中,教师要把握时机,关注结尾,巧抓“空白点”,让学生驰骋想象,大胆联想,拓展补白,延伸故事情节,加深学生的情感积淀,从而培养学生良好的思维能力和语言运用能力.
譬如,苏教版语文六年级下册《半截蜡烛》一课结尾处这样写道：“正当她踏上最后一级楼梯时,蜡烛熄灭了.”这样的结尾方式呈现了开放状态,给学生预留了无限的想象和创造空间.在教学时,教师是这样启发学生拓展补白的：当蜡烛熄灭时,小女孩杰奎琳真的睡了吗?如果她没有睡,她此时在想些什么?当蜡烛熄灭时,德国军官会离开吗?假如他们离开了,会不会再返回来?伯诺德夫人一家的危险是否真正解除了?假如危机已解除,你觉得他们一家最终会怎样*那份情报呢?请展开合情合理的想象,运用已有的知识经验,编写精彩的后续故事.
总之,在平时的教学过程中,教师要善于挖掘教材中的“空白点”,让学生放飞想象的翅膀,有效填补“空白”,扩充其内涵,变“无声”为“有声”,通过无中生有,言意相融,让语文课堂更加充盈、生动,彰显出独特魅力.
（责编 刘宇帆）
无中生有论文参考资料：
结论：无中生有，言意相融为关于无中生有方面的论文题目、论文提纲、《无中生有》论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
