原创《例谈阶梯教学法在思想品德教学中的应用》：该文是关于思想品德论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
【关键词】思想品德 阶梯教学法 学生需求
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12A-
0063-01
思想品德课程是一门学生在初中阶段学习的重要课程,能帮助学生塑造人格、完善自我.初中生正处于感性思维向理性思维过渡的重要时期,其成长经历、生活环境和理解能力各异,很难用同一标准考核所有学生,因此,教师可以在教学中多使用阶梯教学法,以满足不同层次的学生的需求.在此,笔者以教学教科版思想品德九年级教材中“财富基于勤劳”“财富来自智慧与开拓”的内容为例,谈谈阶梯教学法在思想品德教学中的应用.
一、观察社会,提高认识
实施阶梯教学,第一步要满足学生对知识认知的需求.教学“财富基于勤劳”“财富来自智慧与开拓”的内容,首先,教师要让学生从不同侧面了解“财富”的概念.教师可先以理论概念做铺垫,为整个教学活动的开启设定一个基调.同时,由于学生对社会现象的理解还停留在观察阶段,缺乏亲身经历,先引入理论概念能为学生指明展开思维活动的方向,从思考起点上实现师生的思维统一.接下来,教师从实践角度引导学生认识“财富”的概念,可用通俗易懂的语言进行解释,使抽象概念形象化、具备真实感.如教师设置“怎样赚钱”的讨论话题,从狭义角度来讨论“财富”的概念,学生将其与现实生活联系起来,一下子就找到了思考的起点.有的同学从父母赚钱谈起,有的同学从创业成功者的经验谈起等这为后续教学积累了丰富的资源,活跃了学生的思维.随后,教师再引导学生剖析“财富之源”,归纳整理学生们提出的“赚钱方法”,将其上升到理论层次并一一罗列.如教师板书“劳动”“知识”“科学技术”“科学管理”“诚实的人格”“思想”“合作意识”等词语,它们既展现出不同的财富积累方法,也反映了不同的人生观和价值观.教师鼓励学生从中找出自己认为可行的财富积累方法,并说明选择的原因,为进一步探知真理奠定基础.
二、追根溯源,辨知真理
辩证思维是思想品德学习的重要思维模式,它渗透于教学活动的方方面面.上述教学案例中,教师采用问答、联系生活等方法引导学生学习,学生多处于被动思考的状态.教师要引导学生主动思考,还需要增加教学互动,使学生的思维相互影响,迸出辨知真理的火花.学习“财富基于勤劳”“财富来自智慧与开拓”的内容,学生通过第一环节教学活动的铺垫,对“财富之源”有了初步认知.由于学生的成长经历和生活环境不同,其人生观和价值观也有所不同,对于“财富”的理解也各不相同.教师可将学生所提出的观点大致分为两种,一种认为“勤劳是财富积累的方法”,另一种则认为“财富积累需要机遇和平台”.这两种主要观点各有利弊,教师可采取课堂辩论的方式,让学生各抒己见,在自我论证与相互辩论中追根溯源,辨知真理.为营造辩论氛围,教师可对环境进行一些改变,将教室临时布置为辩论会现场,双方辩手由学生毛遂自荐和相互推荐组成,正、反双方的辩题用醒目的文字标记出来,使正、反双方所代表的立场一目了然.教师担任辩论会的主持人,裁判团则由学生自己推选.设置辩论环节的宗旨是培养学生主动思考的习惯,让学生学会搜集信息、分辨信息,进而做出正确的判断.同时,培养学生的辩证思维,让学生认识到：勤劳致富也好,抓住机遇也罢,辨知真理需要辩证地看待问题,从正、反两个方面综合地分析问题.
三、省察觉思,完善自我
思想品德教学更深层次的教学目标是帮助学生形成省察觉思、自我完善、自我提升的思想意识,即学生由被动思考向主动思考转化.这一环节通常安排在阶梯教学的最后一个环节,主要引导学生理论联系实际,结合教学主题,反省自身,迅速完成知识的内化与外显,将理论知识应用于实践中,实现自我完善和提升.在上述教学案例中,学生经过辩论环节的思维触动,对“财富”和“勤劳”有了新的认识.接下来,教师可引导学生对辩论环节进行评价、讨论,可采取座谈的形式,鼓励学生畅所欲言.在座谈过程中,教师可以根据学生的典型发言,随时调整教学内容.比如学生提到中国带领人民群众艰苦创业,教师可播放歌曲《南泥湾》,营造教学氛围,引导学生继续深入思考老一辈革命家勤劳创业的艰辛,同时,引导学生反省自己在生活中有没有铺张浪费、好逸恶劳的现象,帮助学生自我剖析这些现象产生的原因有哪些,并加以改正,实现学生思想的升华.
实践证明,阶梯教学法能够满足不同层次学生的学习需求.从知识传播、能力拓展和情感价值观塑造三个教学阶段来看,阶梯教学法应用于思想品德课堂,能将抽象的哲学原理用生动、具体的教学形式展现出来,有助于学生深入理解教学内容,夯实基础,为下一阶段的学习做好铺垫.（责编 雷 靖）
思想品德论文参考资料：
结论：例谈阶梯教学法在思想品德教学中的应用为关于本文可作为思想品德方面的大学硕士与本科毕业论文思想品德论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
