原创《研读教材，让课堂教学有的放矢》：关于免费有的放矢论文范文在这里免费下载与阅读,为您的有的放矢相关论文写作提供资料。
【摘 要】数学教材是学生从事数学学习、教师从事数学教学的一个“范本”.然而,在新数学课程标准的指导下,教材已改变了原有的内涵和形式──不再是从事数学学习活动的模仿对象,或者说,它不再是一种“不容改变”的定论式的客观数学知识结构,而是赋予了新的时代内涵：教材只是我们教学的一种载体,但它不是全部,我们要用教材教,而不是教教材.
【关键词】载体；用教材教
【缘起】当我们翻开人教版数学教材时,不难发现,教材的很多内容精而少,只见相应的主题图或简单的几句对话.这点内容能上好一节数学课吗?该如何有效利用教材中的内容?学生能充分吸收吗?一个个问号摆在了每一个教师的面前,令人无所适从、茫然、困惑等
【背景】关于数学教材,我们原来的认识是：数学教材是学生从事数学学习、教师从事数学教学的一个“范本”.然而,在新数学课程标准的指导下,教材已改变了原有的内涵和形式──不再是从事数学学习活动的模仿对象,或者说,它不再是一种“不容改变”的定论式的客观数学知识结构,而是赋予了新的时代内涵：教材只是我们教学的一种载体,但它不是全部,我们要用教材教,而不是教教材.下面我以《三角形的分类》的两次试教到最后正式的教研经历来谈谈研读教材的重要性.
【第一次试教】
四（3）班的课堂中等
在学生把所有的三角形分成三类以后,出示3个不同的三角形：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形.
师：请大家分别观察上面这3个三角形的3个内角有什么特征?
生1：我发现锐角三角形的3个内角都是小于90度的,都是锐角.
生2：直角三角形的有一个角是90度的,其他两个也是锐角.
生3：钝角三角形中有一个角是大于90度的,其他两个角全是锐角.
师：你们能发现这3个三角形中内角的共同点吗?
全班同学异口同声地回答：都有两个锐角！
师：现在我们来做一个游戏,（露出一个锐角的三角形）,你们能猜出它是什么三角形吗?
听到要进行游戏,学生的精神一下子振奋起来,个个跃跃欲试,纷纷发表意见.
生1：我猜想可能是锐角三角形.
生2：我猜有可能是钝角三角形.
生3：我认为肯定是直角三角形.
等
这时有一位学生站起来发言.
生4：老师,我认为这个三角形有三种可能.
师：为什么呢?你能告诉我们理由吗?
生4：刚才我们研究过,三角形可以分3类：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形,而这3类三角形的共同点就是都有两个锐角,所以当只出现一个锐角时,我们是无法判定属于哪种三角形.
这时,教室里响起了一片掌声,这是大家对这位同学精彩发言的一种鼓励,同时也体现了孩子们自己理解题目后的一种兴奋之情.
（从同学们掌握的情况来看,我总体上有点担忧,但是由于时间关系我还是匆匆跳过了这个环节）
【点击分析】教学中,找准了新知识的切入点,巧妙地、有的放矢地创设了学生深感兴趣又含有数学问题的游戏情境,通过让学生经历“猜想——探索——延伸”三个环节,激发了学生解决问题的,把问题设在学生认知的最近发展区,为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台.
【第二次试教】
四（4）班的课堂中等
再次出示3个不同的三角形：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形.
师：请大家分别观察一下上面这3个三角形的3个内角有什么特征?
同学们经过观察后都发现这3个不同的三角形都有两个锐角.由于在四（3）班试教时效果不太理想,所以上课前,我仔细研读了教材,在这次教学时,引导学生观察这3个三角形中最大的角分别是什么角.
生1：锐角三角形中最大的角是锐角.
生2：直角三角形和钝角三角形中最大的角分别是直角和钝角.
于是我再次出现游戏的环节,请同学们猜猜是什么三角形?
此时同学们的猜想比刚才成熟多了,经过思考以后,同学们都认为有3种可能性,原因是因为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形这3类三角形中的共同点是都有两个锐角,所以当出现一个锐角时,无法判定是哪种三角形.
这时生3站起来.
生3：老师,我认为不对,我只要知道一个三角形中最大的角是什么角,就可以知道是什么三角形.如果你告诉我们,你给我们猜想的这个（锐）角是这个三角形中最大的角,那么这个三角形肯定是锐角三角形.
终于有人打破了沉默的气氛,教室里炸开了锅,所有的小脸涨得通红,眼里放着光,时间在这一瞬间戛然而止.学生找到窍门了,兴奋不已.
【点击分析】经过这一设计,学生在自己的探索中解决了本课的难点, 同时也提高了对数学学习的兴趣.
【正式教研】
没有最好,只有更好等
在正式上教研课中,我还是出现这3个不同的三角形,先让同学们观察3个内角的特征,再请同学们找到三角形中最大的角.引导学生发现：只要知道最大的角就能判定这个三角形是属于哪种三角形.在游戏环节中,我出示一个角让同学们来猜三角形的练习后,我又出示只露出2個角的三角形,让同学们再次来判定是属于哪种三角形?
（1） 露出2个锐角
（2） 露出2个角中有一个是锐角,一个是直角
（3） 露出2个角中有一个钝角,一个是锐角
【点击分析】经过再次研读教材以后的教学设计,不仅达到巩固新知的目的,而且学生的学习信心得以培养和提高 .一是形式新,猜测这一教学形式能充分激发学生的好奇心；二是内容深,猜测的目的就是让学生深刻理解三角形的分类,达到灵活应用；三是操作细,学生的猜测从无意到有意,逐步提炼知识内涵；四是延伸广,为接下来要学习的三角形3个内角之和的教学做了铺垫.
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结论：研读教材，让课堂教学有的放矢为关于本文可作为相关专业有的放矢论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文有的放矢论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
