原创《生态课堂，让苏式教育焕发神采》：这篇神采论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
【摘 要】本文是苏州市教科院“十二五”规划课题《自主学习型生态课堂模式研究》的研究成果：生态课堂为苏式教学注入清新的血液,生态课堂中教师角色的转变,让教师成为平等中的首席,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达,让苏式教学的厚实、灵动、精致的教学风格源远流长,在研究中深刻地感受到“生态课堂让教育回归本真,生态课堂让每个人体验成功,生态课堂激发生命的力量.”在生态课堂的氛围下,我们感受着苏式教育的无限魅力.
【关键词】生态课堂；自主学习
从南北朝时“清通简要”的独树一帜到北宋时“分科教学”的先河；从明代的“有用之学”到清代的“经世致用”为本；从陶行知的“生活教育”理论到李吉林的“情境教学”等,随着历史的变迁,“速派教学”的思想源远流长,正影响着教育的脚步,厚实着教育的底蕴,打造着教育的灵动,进而提升着教育的精致品位.
我国古代教育名著《学记》指出：“君子之交徐,喻也.道而弗牵,强而弗抑,开而弗达.道而弗牵则和,强而弗抑易,开而弗达则思.和易以思,可谓善喻.”苏式课堂正是在每个四十五分钟诠释着孔子的教育思想,踐行着适合学生发展的教育理念,给学生适合和需要的教育.
追寻我们心中的理想课堂,是每一个教师教育理想中的夙愿,也只有理想中的课堂、从学生实际出发的课堂才会是真正受学生喜欢的课堂.“生态课堂让教育回归本真,生态课堂让每个人体验成功,生态课堂激发生命的力量”,在生态课堂的氛围下,我们感受着苏式教育的无限魅力.
“自主学习型生态课堂教学模式”强调主动性学习、合作性学习、探究性学习、体验性学习、反思性学习等学习行为,它要求教师转变教学方式,进而转变学生的学习方式,引导、帮助学生认同自主学习、学会自主学习、养成自主学习的良好习惯.它需要具有很强的可操作性,呈现的主要特征为：自主、体验、合作、探究.本课题以生态学的思想来认识生态课堂活动,参照生态学原理,探索“自主学习方式”,让课堂回归自然,促使学生全面的个性化可持续发展,从而探索出切实可行的生态课堂教学的有效模式.
一、自主学习型生态课堂为苏式教学注入清新的血液
传统的课堂教学,大多只重视知识的传授和学生的学习成绩,大多忽视了学生作为生命个体本身的情感需求,更忽略了学生丰富的个体差异.在这样的课堂上,孩子们最珍贵的好奇心、想象力、独特性、创造力日渐流失,生命成长也由此失去了精彩.所以华东师大叶澜教授提出了“从生命的高度用动态的观点看待课堂教学,课堂应呈现生命态,是发展生成的,具有创生性”的要求.
通过研究,从学科实践角度探究“自主学习型生态课堂教学模式”,以学生“自主学习方式”研究为抓手,深入研究“自主学习型生态课堂”,实施策略和可操作性的“自主学习型生态课堂教学六步法”,丰富和完善生态课堂教学理论.苏州工业园区青剑湖学校以课题研究为抓手,切实改变教师的教学方式和学生的学习方式.提高学生的学习兴趣,促进学生的身心健康发展.推动建设“人本化”的现代学校,促进教师和学生的健康成长和个性发展,培养同整个社会、自然和谐统一的人,创建具有我校特色的、充满健康情感的校园文化.
1. 我们眼中的生态课堂
“生态课堂”指在课堂上师生生态地从事各种教育学习活动.生态课堂是一种把教师、学生、教学内容和学习环境看成一个教学的生态系统,并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式.课堂生态各要素之间任何一个要素的改变都将给课堂这个独有的生态集合带来某种变化,进而形成有机的整体.生态课堂正是我们所期望的一种指向低碳的、自然的、和谐的、全面发展、全员发展、可持续发展和终身发展的课堂.
“生态”即生物的生命状态,生命样态.用“生态”来修饰课堂,不正是时刻提醒我们不能以教科书为中心,而应该以活生生的学生为中心来落实我们的教育目标,完成我们的教育任务吗?不正是提醒我们教育正是对学生生命意识的唤醒,课堂必须焕发生命的活力吗?
在这样思考的基础上,我们把生态课堂描述为成长的课堂,是在老师的启发、引导和组织下,每一个学习个体（生命个体）在丰富多彩的学习活动中互相影响、自我发育的生命化过程.
生态课堂特征：一是整体性,即课堂是由不同的要素构成的统一整体；二是多样性,学生发展的差异性,教学资源、教育手段的丰富性,教学评价的多样化；三是开放性,即生态课堂是一个开放的生态系统；四是共生性,生态课堂不仅关注课堂主体和环境的关系,还特别关注主体之间的相互影响和作用.
青剑湖学校的生态课堂是教师教育理想的实现场所,是学生学习生命放飞的园地,更是师生交往互动的幸福乐园.我们做过这样的概括：学生的课堂,常态的课堂,发展的课堂,体验的课堂,实效的课堂,智慧的课堂,诗意的课堂.它和生命课堂、生本课堂、本色课堂、绿色课堂甚至原生态课堂有许多相融相通之处.我们的生态课堂中向着多形式、多角度、多元化的目标迈进,承载着每个青剑湖人生命的梦想.
2.在生态课堂中激发学生生命的成长
随着教育的飞速发展,我们思考着如何跟上时代的步伐,而在课改的大氛围下,我们认为课堂不是教师表演的场所,而是师生之间交往、互动的场所；课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所,更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所；课堂总处于一种流变状态,只有充分发挥教师的智慧,把学生置于教学的出发点和核心地位,应学生而动,应情景而变,课堂才能焕发出勃勃生机,显现出真正的活力.
我们特别强调学生主动、互动、能动的参和.主动,相对于每一个个体；互动,相对于个体之间；能动既强调个体,也强调集体.“三动”不仅是生态课堂的追求,也是所有理想课堂的追求,是世界上最优秀课堂的追求.
我们强调“三求”：求真、求美、求新.“求真”,包括求真理,知识的科学性；求真实,课堂学习不表演的常态化和不尚虚的务实性；求真诚,学习和实践活动过程的情感态度价值观； “求美”,在于培养健康的审美习惯和审美品质,还包括审美批判意识的建立； “求新”,我们强调的学习过程的求新,富有变化和智慧选择,强调的是方法的求新,别出心裁和匠心独运,强调的是思维品质的求新,独抒己见和创新思维.
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结论：生态课堂，让苏式教育焕发神采为适合神采论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关神采炼金名匠开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
