原创《指向深度学习的初中物理复习课实施策略》：该文是关于初中物理论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要：学科教学视域下的深度学习不仅是一种学习方式,更是一种学习理念.以深度学习理论为指导,以《力与运动》一章的复习为例,探讨初中物理复习课的实施策略.复习课教学应关注学生思维加工的程度、重视错误前概念的修正、梳理研究方法和知识结构,帮助学生“学会复習”.
关键词：深度学习；复习；力与运动
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）11-0008-4
在初中物理教学中,复习课具有独特而重要的地位.“复习课难上”是许多教师共同的感慨,因为复习课的内容学生已经熟悉,且复习过程不再像探究新知那样充满挑战和乐趣.如何提高复习课的有效性是我们需要思考的问题.纵观现有的新授课教学研究,越来越多的研究者和教师关注到了“深度学习”这一核心词汇.学科教学视域下的深度学习不仅是一种学习方式,更是一种学习理念,是培养学生核心素养的关键.如何在复习课中培养学生的核心素养,如何在复习课中促进学生的深度学习,这些问题值得我们进一步探讨.
1 深度学习的概念与特征
深度学习（Deep Learning）的概念最早由美国学者Ference Marton和Roger Saljo于1976年提出.深度学习是对学习状态的质性描述,涉及思维层次、学习的投入程度和认知体验等诸多层面,强调对知识本质的理解和对所学内容的批判性利用,追求有效的学习迁移和真实问题的解决,属于以高阶思维为主要认知活动的高投入性学习[1].深度学习具有以下特征：（1）强调对知识的批判性理解；（2）注重新旧知识的整合与联结；（3）深度学习面向的是真实问题的解决；（4）深度学习关注对学习和自我认知的反思[2].
在物理复习课教学中强调深度学习,首先是为克服“炒冷饭”式“浅层学习型复习课”的低效、被动等不足；其次,以深度学习理论为指导探讨初中物理复习课的实施策略,将给予我们崭新的视角,提升复习课的有效性.现以苏科版物理八年级下册《力与运动》一章的复习为例,探讨指向深度学习的复习课实施策略,并以其抛砖引玉.
2 指向深度学习的复习课实施策略
2.1 分析已有认知,暴露思维误区,促成深度学习的发生
《力与运动》是苏科版教材八年级下册第九章的内容,本章承上启下,既是对第八章《力》的巩固与提高,又是后续学习浮力、简单机械等的知识储备.为了解学生的已有认知,教师可以在课前布置预习任务：请同学自主复习,总结出本章的知识框架（见图1）.新授课重综合,而复习课重演绎.知识框架前置正是基于这样的复习思路.生生之间讨论互评,比比谁的知识结构最完善.在复习课推进过程中,教师还可以帮助学生不断修正完善本章的知识结构（见图2）.
在复习课之前教师还可以提出几个问题,以暴露学生的前概念：例1. 用手推桌子没有推动,则推力 （大于/小于/等于）桌子受到的阻力；例2. 物体在水平传送带上做匀速直线运动,请作出物体的受力示意图（见图3）；例3. 手握瓶子静止在空中,瓶子质量为100 g,则瓶子所受摩擦力为 N,方向 ,当用更大的力握紧时,手对瓶子的摩擦力 （变大/变小/不变）.这类题目情境简单,但学生容易出错.即使到了初三复习阶段,不少学生在探讨“力与运动”关系的问题时,仍受到错误前概念的影响,其原因正是因为对力与运动关系的不理解.
所以,在复习课设计的起点,教师要分析学生的已有认知,通过例题或提问暴露其错误前概念,并在此基础上对复习内容进行再设计,使学生通过再学习,达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移,促成复习课中深度学习的发生.
2.2 创设情境问题,融入体验活动,点燃深度学习的热情
认知心理学把人的学习动机分为内部动机和外部动机,浅层学习往往基于外部动机,而深度学习要求学生主动参与知识建构,只有当学生的内部动机被充分调动起来,复习课才能有效,有意义.其次,深度学习需要连接真实世界,提出有意义的、面向问题解决的学习任务,复习课中需要设计这样的情境和问题以支持深度学习的发生.
2.2.1 创设契合复习内容的真实化情境
为点燃学生深度学习的热情,引入与复习内容契合相关情境是复习课实施的有效策略之一.创设的情境要符合学生的知识结构、实验情境或生活情境,但不应与新授课中的情景重复.学生一旦进入情境,各种原生态问题尤其是开放性问题就会自然产生,而这些问题能很好地促进学生深度思考,如果能引发学生的认知冲突,则更能激发能动性,对复习起到推动、催化作用.
在《力与运动》这章中,学生发生错误的很大原因是将物体的运动状态与受力情况孤立开来.所以,我们可以在复习课的开始,设置恰当的情境让学生意识并回忆：力与运动之间是有联系的.例如,情境一：走进游乐场,我们能感受各种运动带来的惊险刺激,过山车在平直的轨道上匀速前行,时而减速爬坡,时而加速俯冲,时而在竖直平面内翻转等同学们能回忆本章知识,结合以上情境谈一谈你所认识的力与运动的关系吗?
本章的复习也可以由情境问题的讨论而展开,例如,情境二（如图4）：我国第一位太空教师王亚平通过物理实验展示了飞船内部失重（相当于物体不受重力）的情况（播放太空课视频片段）.第一次实验时,将小球偏离竖直位置后放手,小球会是怎样的运动情况呢?第二次实验时,对小球施加垂直于悬线的力,小球在竖直平面内做圆周运动,如果此时剪断绳子,小球又将如何运动呢?（视频中没有,需要学生思考）
2.2.2 基于问题主线的复习
教师针对复习课的教学目标,根据课堂重点及难点,精心设置具有层次性的系列问题,将需要复习的基础知识、基本技能、物理方法与思想融合到这些问题中.问题的设计最好能还原物理知识的生活背景,以问题串为主线贯穿复习过程,激发学生兴趣,提高复习效率.例如,在《力与运动》这章的复习中,可以以“公交车上的物理”为主线,如图5所示,引导学生回顾本章内容,围绕情境问题的解决归纳梳理知识结构：
初中物理论文参考资料：
结论：指向深度学习的初中物理复习课实施策略为关于本文可作为初中物理方面的大学硕士与本科毕业论文初中物理论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
