原创《中学生物教学中情境创设》：此文是一篇情境论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
[摘 要] 良好的教学情境能激发学生学习兴趣,有助于学生学习的内在动力和智慧潜能的发挥,帮助学生正确理解、建构知识,进而提高学生的认知能力和知识应用能力.作为教师,应掌握创设教学情境的方法和原则,以更好地提高课堂教学有效性.
[关键词] 中学生物 教学情境 创设
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0100
所谓教学情境,就是从教学的需要出发,有目的地创设和教学内容相适应的具体场景或氛围,激发学生的学习热情,使学生在情境中获得知识、发展能力的一种教学方式.情境创设是情境教学的主线,可以在一节课的开始、中间或结束进行.良好的教学情境能吸引学生的注意力,激发学习兴趣,使学生融入教学情境中,并对知识进行主动探究,有助于学生学习的内在动力和智慧潜能的发挥,帮助学生正确理解、建构知识,进而提高学生的认知能力和知识应用能力.
一、生物教学情境的创设原则
1.启发诱导原则 .
“学源于思,思起于疑.”教师在创设教学情境时贯彻启发诱导原则,能激起学生的认知冲突,调动学生学习的积极性,引导学生积极思考和探索.教师要对教材进行科学、全面的分析,再结合学生的实际情况,设计出富有启发性、诱导性的问题,引起学生认知结构上的不平衡,对学生形成一种智力活动的刺激,有效调动学生思维探索的主动性,激发求知 ,把学生带入到和问题有关的情境中去[1],促使学生积极主动地去发现问题,获取知识.
2.目的性原则 .
情境创设的目的是为了完成一定的学习任务,是课堂教学活动的出发点.盲目地创设教学情境,不但不利于教学目标的达成,还会影响课堂教学效果.因此,在创设教学情境时,教师首先要明确本节课的教学目标,紧扣教学内容创设情境,为教学目标服务,做到有的放矢,使情境真正为教学服务.
3.真实性原则 .
建构主义学习理论强调,创设真实情境,把创设情境看做是“意义建构”的必要前提.[2]生物学知识源于活生生的生命现象,知识只有回归生活才能体现教育的真谛.真实的学习情境有利于学生建构、整合知识,达到教学目的.忽视情境的真实性,就会使学生从知识的实际应用中脱离出来,获得的知识成为不具备实践作用的“惰性知识”.因此,教师要创设符合现实生活客观规律的真实教学情境,让学生体验知识的来源和应用价值.在创设教学情境中,还要求教师有感情地投入,提高学生学习热情和积极性,使学生主动参和到教学中.
4.整体性原则 .
教学情境的创设应坚持整体性原则.在实际教学中可能会出现多个情境,如果情境安排过于凌乱、无序,就会分散学生的注意力,影响教学效果.此时,我们要根据教学内容进行协调,体现知识的内在联系,使之成为连贯、统一的整体,这样才能有效发挥教学情境的功能.[3]
5.激发兴趣性原则 .
夸美纽斯说：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一.”[4]要想在课堂上抓住学生的注意力,教师必须了解学生的兴趣点,尊重学生的兴趣爱好,在课堂上坚持尊重、包容、面向全体学生的理念.教师创设的教学情境应当是学生普遍熟悉的情境,能够激发学生的学习兴趣和求知 ,有利于全体学生形成共同的问题,进而营造和谐的课堂氛围,让每一个学生都能体验到学习生物的快乐.
二、生物教学情境的创设方法
1.巧设问题,创设问题情境 .
问题情境是指从学生的已有知识和经验出发,提出生动有趣并能激发学生创造性思维的问题,激发学生的探索 .爱因斯坦说：“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.”[5]问题的设计是创设问题情境的关键,合理问题的提出会对将要学习的知识起到抛砖引玉的作用.例如,在学习《ATP的主要来源——细胞呼吸》时,教师提出问题：人在进行长跑等剧烈运动后,为什么腿部或身体某一部位的肌肉会有酸痛的感觉?为什么休息一段时间后这种感觉又消失了?又如,在学习《光合作用》时,教师提问：为什么新疆地区的葡萄比我们本地的葡萄甜?通过具有启发性、挑战性的问题创设学生熟悉的问题情境,能迅速激起学生的求知欲和探索欲,激发学生潜在的学习内驱力,同时增强学生的问题意识,提高学生解决问题的能力.
2.利用诗词、俗语,创设愉快的教学情境 .
许多大家耳熟能详的诗词谚语中蕴藏着丰富的生物学知识,如果生物教师在课堂中能恰当地引用和教学内容关系密切的诗词谚语,就可以将深奥的知识深入浅出地传递给 学生,同时活跃学生思维,激发学生学习兴趣.例如,“梅花欢喜漫天雪,冻死苍蝇未足奇”“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”用来说明非生物因素对生物的影响,
让学生体验大自然的美妙；“龙生龙,凤生凤,老鼠的孩子会打洞”“一母生九子,连母十个样”形象地诠释了生物学中的遗传和变异现象；“儿童疾走追黄蝶,飞入菜花无处寻”“万绿丛中一点红”鲜明、生动地区别了保护色和警戒色的特征；“螳螂捕蝉,黄雀在后”“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米”说明了生物间的食物链关系.利用诗词谚语进行教学情境的创设,不仅体现了科学性和人文性的统一,提高了学生的人文素养,还可以让学生在轻松愉快的氛围中获得知识,进而丰富学生的精神世界.
3.运用多媒体,创设教学情境 .
多媒体可以创设出生动有趣的教学情境,化静为动,给学生多元化感官上的冲击,激发学生的学习兴趣和感知能力,在获得知识的同时,使学生产生联想和共鸣,快速进入学习状态.例如,在学习《细胞的分裂》一节时,可以通过多媒体展示不同分裂时期的图片,还可以制作Flash动画播放整个分裂过程,把抽象的知识具体化、形象化,使学生获得直观感受,从而理清有丝分裂各时期的分裂特点,建立系统的知识体系.又如,在学习《保护我们共同的家园》时,教师可从网上下载水污染、沙尘暴的相关视频,使学生身临其境,引起情感的共鸣,进而体会保护环境的重要性.多媒体的运用,为学生提供了动态视觉上的引领,有利于学生对客观知识的建构和理解,提高了学生的学习效率.
情境论文参考资料：
结论：中学生物教学中情境创设为大学硕士与本科情境毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写情境教学法方面论文范文。
