原创《基础会计课程教学模式改革》：这篇基础会计论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
【摘 要】 会计类学生专业课程《基础会计》的课程改革应以培养和提高学生能力为主要目标,推进教学方式多样化,激发学生学习主动性；改革传统的学生评价手段和方法,以形成性评价为主,加大过程性评价成绩的比重；实现“教”与“学”的互动,注重培养学生独立解决问题、团队合作、语言沟通等职业能力.
【关键词】 基础会计；课程教学；模式改革；探索
一、《基础会计》的重要性
《基础会计》课程是会计类专业一门非常重要的专业基础课程,为适应学生考取会计从业资格证的需要,基本上各高职院校将该课程安排在新生入学的第一个学期.这门课程理论性、实践性、操作性都比较强,对它掌握的程度如何,会直接影响学生今后对专业后续课程学习的兴趣和理解能力.
会计类课程是文理兼备的课程,很多专业知识与制度和法规联系在一起,由于课程中有很多专业术语.课程要求术语表达精确、严密,用词规范,不能用普通文字来表达会计原理的定义或概念.例如,给企业员工发放的工资,根据企业员工不同的部门,有的可以计入产品的生产成本,有的计入企业的当期费用.所以,《基础会计》课程教学就像是一座庞大的宫殿,到处都是门,但到底如何进入这个宫殿的正确进口和出口呢.教师在教学中所起的作用就是引导学生寻找进入宫殿的规律,尽快找到出口.
二、《基础会计》课程进行教学模式改革的必要性
1.传统教学模式的弊端
《基础会计》课程传统教学强调基础知识的讲解,要求学生掌握会计的基本原理,会计核算的基本准则,会计要素的概念和分类,以及会计科目、账户、会计分录、会计凭证、账簿、报表等概念；要求学生通过对会计等式演变的抽象理解,运用复式借贷记帐方法,分析并掌握工业生产企业的经济业务活动；通过会计手工模拟实验,使学生了解会计记帐、对帐、结帐,财产清查的意义和处理方法,掌握会计报表（资产负债表、利润表）的编制方法.
然而,在教学过程中,由于教学过于强调理论的讲解而缺乏实践的探索,过于强调教师的讲授而忽略学生的自主学习,学生只是被动的接受者,导致学生对理论知识重难点掌握不牢靠,实践能力弱,使学生的学习仅仅是一种知识的“填鸭”,而缺乏自主能动性；缺乏对会计知识的思考性,解决问题的独立性.
2.考试模式的弊端
目前《基础会计》考试基本上依然是闭卷考试,基本上试题以单选题、多选题、判断题、计算题、会计分录题为主,学生在期末考试之间只需要多做练习或做上几套模拟试卷,考试基本上都没有问题.但是这种考试并不能考出学生掌握课程的真实能力,也不符合高职会计专业人才培养目标.
3.缺乏对学生职业能力的培养
高职教育的会计人才培养目标是具有一定知识和技能的“ 高等型”、“技能型”人才,同时也必须有一定的职业素质能力：团队精神和协作精神,独立思考和解决问题的能力；沟通能力；培养学生具有严谨、诚信的职业品质和良好的职业道德,具有良好的心理素质；培养学生认真、细致、严谨的工作作风和敬业精神,形成良好的职业习惯；培养学生遵纪守法的思想观念和廉洁自律的会计品格,加强学生的职业道德意识,全面提高学生的自身素质和社会责任感.但我们的教学工作中很少考虑到学生职业素质能力的培养.
三、《基础会计》课程进行教学模式改革的实践
1.改变教学讲授的模式
传统的教学内容都是按照会计核算的方法,由会计要素—会计科目—会计恒等式—借贷记账法—账簿—报表这一流程讲授的,抽象难懂,需要记忆的基本概念多又复杂,讲授时教师大多都是黑板加粉笔的传统教学模式.在讲授课程的50分钟时间内,学生听着累,教师讲的累,如果单一地使用同一种方法教学,长时间刺激大脑皮层的同一区域,会使学生大脑皮层细胞降低兴奋度,逐步进入抑制状态,这样的教学谈不上什么趣味.要提高教学的趣味,必须注意教学方法的多样性.我们可以在《基础会计》教学中引入案例教学法、小组学习法多媒体教学法,在小组学习中,依据学生的基础、兴趣爱好、学习态度、学习能力等多方面合理安排学生组成的结构,让有一定会计知识的学生担当组长,教师只对学习任务教学分析,教师在课堂上起一种对学生学习结果的批判者而非指挥者激发学生学习的兴趣.同时也能培养学生独立解决问题能力和团队合作能力.课后实践练习是检验学习成果的一种手段.基础不同的学生都必须按照要求完成练习和实践任务,并通过纸介质等方式反馈给教师,使教师及时调整课程学习进度.
2.考试改革
改革传统的学生评价手段和方法.以职业岗位能力为重点,以职业资格认证为参照标准,知识、能力、素质考核并重,突出以形成性评价为主的发展性教学评价,全面改革“期末一张卷”的传统考核方法. 以形成性评价为主,加大过程性评价成绩的比重.关注评价的多元性.结合课堂提问、学生作业、平时测验、实验实训、技能竞赛及考试情况,综合评价学生成绩.应注重学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核.对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励,全面综合评价学生能力.
3.教学中注重学生职业能力的培养
改变教学模式中,教师与学生的身份的转移,发挥学生学习的主动性,改变教师在教学中即当导演,有当编剧,有当演员的尴尬身份.例如,我们在讲授“会计凭证填制”的这个项目时,我们可以采用“小组合作学习”,将学生分成几个小组,作为教师可以把“收款凭证”、“付款凭证”、“转账凭证”发给每一个学生,每个小组由组长负责进行指导,教师只对结果进行点评和讲解.这种教学方式能发挥学习独立解决问题的能力、思考问题、团队合作能力、沟通能力、实践操作能力的培养.通过改变教学模式,最终能够实现教师与学生的转移,也会使教学质量的提高,学习风气的转变.
在信息爆炸的时代,学生获取的信息的方式有很多种,作为教师应该改变以往的教学方式,转变教师与学生的地位,实现“教”与“学”的互动,在教学过程中让学生参与到教学活动中；激发学生学习的自动学习能力、独立解决问题能力、团队合作能力、语言沟通能力特别是在一年级《基础会计》这门专业基础课上,让学生在初接触专业课时,培养学生对该专业的学习热情,养成学习的良好行为,才能在今后的其他专业课课程学习中逐渐培养会计专业的职业能力.实现高职教育的会计类培养目标,最终实现学校、教师、学生、家长共赢局面.
【参考文献】
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[2] 张宁,汪小兵,刘江.基础会计课程模拟实验的有效模式分析[J].中国远程教育,2004.9.
[3] 黄萍,高燕妮.以能力培养为核心的经管类实验中心建设思考[J].教育教学论坛,2013.13.
【作者简介】
胡 敏（1976-）女,农村经济管理学硕士,杨凌职业技术学院经济与贸易分院讲师,研究方向：会计、农村经济.
基础会计论文参考资料：
结论：基础会计课程教学模式改革为大学硕士与本科基础会计毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写基础会计方面论文范文。
