原创《PETS3口语考试对高职学生英语学习反拨效应实验》：该文是关于PETS3口语考试论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要：主要采用自然实验法、问卷和访谈法,考察一段时间内PETS3口试测试频率是否会对高职学生英语成绩产生影响.自变量为“测试频率”,因变量为学生的PETS3口试成绩和笔试成绩,得到如下结论：测试及其频率影响学习,PETS3口试及其测试频率对高职学生英语口语学习存在反拨效应,口试及其测试频率影响学生的口试成绩和笔试成绩.学生根据口试所获反馈信息进行自我评价,通过自我调整来改善学习.
关键词：PETS3口试测试；高职学生；英语学习；反拨效应；测试频率
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）08-0051-04
一、问题的提出
全国英语等级考试（PETS）是面向社会的非学历性的英语证书考试,共有五个级别（本文以 为例）.它对考生听说读写等能力全面考查,提供科学合理的评价标准.反拨效应（Washback/Backwash）是测试对教学和学习的影响.测试和学生学习和教师教学之间的关系紧密,反拨效应对教学能产生重大的影响.随着研究深入,学者研究后发现测试的反拨效应的复杂性大大超出了他们想象,其源于语言测试的复杂性和教学本身的复杂性以及两者间的不可分性.反拨效应的形成需要经历一个较长的时期,且涉及所有和考试相关的众多因素,这对反拨效应研究产生了较大的困难.
在以往的研究中还存在以下几个问题：一是反拨作用是一个极其复杂的现象,涉及一切和考试有关的因素和细节,过去的反拨效应笼统以“测试”宏观层面的研究相对较多,虽也有细化到对考试各个不同题型的研究,但“测试频率”的研究还没有.二是国内反拨效应的研究主要集中大学英语四、六级的研究,而全国规模和影响力的PETS考试的研究较少.三是反拨效应研究主要集中大中学英语教学领域,而高职院校学生英语学习方面的实证研究则比较少.鉴于已有研究存在的不足,本研究结合高职英语教学自身的特殊性,拟通过实证研究,扩展反拨效应理论在具体学科中的应用,推动反拨效应研究的发展.本文主要围绕以下问题展开研究：PETS3口语测试及其频率的差异在高职学生中引起什么反响；验证PETS3口语测试及其频率对学生英语学习的反拨效应是否存在；PETS3口试频率和高职学生英语成绩的关系；分析PETS3口语测试及其频率对学习观念、学习态度、学习策略、自我评价方面的影响.
二、研究方法
(一)研究对象
本研究所有受试均选自广州市机电技师学院高职一年级非英语专业学生,共320名,学生均参加了PETS3口语摸底考试,根据性别、摸底考试成绩、所学专业等挑出90名年龄在18～22岁之间的学生,并进行匹配分组A、B1、B2组,每组30名被试,90名被试在各自班级和其同学一起正常上英语课.
(二)研究方案
本研究采用因素析因设计,因素为“测试频率”,为学生设计三种测试：B1组课后需接受两周一次的PETS3口试；B2组课后需接受四周一次的PETS3口试；A组课后无需接受PETS3口试,但必须花等量时间（10分钟）在英语口语学习上.笔者在实验前后分别安排三组受试进行PETS3口语测试,并对其成绩进行统计和分析,以比较实验后三组受试的英语口语成绩和语言技能方面的变化程度.
实验组和控制组每周均有相等课时英语课,且由 师授课.所有的口试均在课外完成,不占用课内时间.
1.研究方法
测试.采用PETS3的口语仿真题作为测试试卷对全体接受调查的学生进行了口语测试.从测试结果看48人（53.33%）的学生听力水平处于3分以下,3.5分以下占75人（83.33%）,这也证明了本研究实施的必要性.除了PETS3口语测试,所有被试按要求均参加了六次单元测验和两次期末测试,将八次成绩作为笔试参考成绩记录.
访谈.旨在验证PETS3口语测试及其频率对学生英语学习的反拨效应是否存在；了解PETS3口试对学生学习的具体影响；PETS3口语测试及其频率的差异如何影响高职学生的学习；学生如何做出改变以应对PETS3口试；探讨适度的口试频率.访谈对象从控制组和实验组每个组中选择3名学生,分别代表成绩前段、中段、后段的三个成绩段的同学.
问卷调查.问卷主要是验证PETS3口试及其频率对高职学生学习存在反拨作用；学生对PETS3口试及其频率的看法；PETS3口试及其频率对高职生英语学习的影响：对学生学习动力、英语学习观念、采用的学习策略以及自我评价方面所产生的影响；PETS3口试及其频率和高职学生英语技能以及学习内容的关系.调查问卷分两部分,采用Likert五度量表的形式,选项A、B、C、D、E分别为“完全同意”、“基本同意”、“不确定”、“不大同意”、“完全不同意”,从高到低分别记5、4、3、2、1分.第一部分（1-10）调查学生对口试及其频率的看法；第二部分（11-33）调查口试给学生的英语学习带来的影响,涉及学习动机、学习观念、学习和应试策略、自我评价.问卷在前后测各发放一次,通过对比得出学生学习受口试的影响而产生的变化,据此分析出口试及口试频率对高职学生英语学习产生的反拨作用.第一次调查收回有效问卷90份.第二次调查收回有效问卷89份.
2.数据处理和分析
数据统计工作使用SPSS 17.0中文版统计软件进行分析处理.包括用方差分析对三个组学生的前测成绩进行比较,检测三组学生的前测口语和笔试成绩是否大致相当；用T检验分析,三个组前后测英语口语和笔试成绩进步程度的差异；用描述统计分析被试对测试及其频率、学习动机、学习态度、学习和应试策略以及自我评价是否发生变化.
三、结果及讨论
(一)三个组的口试和笔试成绩的对 析
2013年9月,口语摸底测试（前测）结束后,笔者使用方差分析对三个组的前测成绩进行比较,如表1所示.学生的整体口语水平不高,但有一定口语基础.标准差在0.5分左右,说明大多数学生口语水平差别不大.方差分析的结果表明,三个组的学生口语平均水平不存在显著差异（F等于0.009,P等于0.991）,判定三个组学生具有大致相同的口语基础.
PETS3口语考试论文参考资料：
结论：PETS3口语考试对高职学生英语学习反拨效应实验为关于PETS3口语考试方面的论文题目、论文提纲、pets口语考试论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
