原创《英语口语微课设计和实践》：此文是一篇英语口语论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：在各种“微事物”蓬勃发展而优质学习资源亟需建设的背景下,微课程逐步兴起并日益成为热点,许多研究者和教学工作者都对此进行了实践尝试.文章结合自身微课程教学实践,以《英语口语》课程为例,对微课的设计进行了探索与实践,研究了高职微课程资源构建的方法.首先,对微课程的概念和特点进行了探讨,针对英语口语微课程学习资源的构建提出了微课的设计原则；其次,以实际教学案例阐述了微课设计步骤,以期给同类微课程建设提供相关实践经验和借鉴.
关键词：微课程 英语口语 学习资源
中图分类号：F270,G642 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2017）03-186-03
一、引言
近几年随着网络信息技术的不断发展,视频资源已经能够通过网络快速分享；微博、微信等微事物的兴起和智能移动设备的普及,更使得随时随地的学习成为趋势.微型视频课程正是在这样的时代背景下应运而生.2011年广东佛山市教育局在全国范围内第一个推行“微课”教学模式,使得学校教学瞬间跨入了“微时代”.2012年12月,教育部在全国高校范围内开展微课教学竞赛.浙江省自2013年起已连续举办两届高校微课教学大赛,涌现了一批受师生喜爱的微课资源.那么,究竟什么是微课?高校微课应该如何设计与应用?笔者连续两年都参加了浙江省举办的高校微课教学比赛和微课作品征集活动,以期通过在高职英语口语课堂中的研究与亲身实践,分析总结目前微课教学中存在的问题,并就高职英语口语微视频课程学习资源的设计进行初步探讨.
二、“微课程”的概念与特点
(一)“微课程”的概念
“微”概念并非随着网络新媒体的产生才出现,早在1960年国外就已有了微型课程的概念{1}.1993年,美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出了60秒课程{2},这是微课的最初形式.在国内师范院校中也有微格教學的实践训练{3}{4}.虽然学术界对“微课程”的概念还没有明确的界定,但学者们对微课观点和定义不尽相同.
国内微课概念首创者胡铁生认为,微课的主要载体是微型教学视频,是以某个知识难点、重点、疑点为主要内容,进行设计开发的一种情景化、并支持多种移动终端学习的新型在线网络视频课程{5}.{6}黎加厚教授认为“微课程”是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程.{7}焦建利教授把微课定义为“以阐释某一知识点为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,以学习或教学应用为目的的在线教学视频”{8}.
结合国内外学者对微课研究的理论与实践,本文将“微课”定义为：以视频为主要载体,在较短的教学时间内（5～10分钟）针对某一知识点（教学重点、难点、疑点）教师开展的综合性教学活动.
(二)“微课程”的特点
1.时间短,内容精.一节“微课”只侧重于讲解某一知识点,一般时长为5～8分钟,以不超过10分钟为宜.这一教学时间长度符合学生的认知特点和学习规律,它既能让教师将知识点讲透,又不会使学生感到视觉疲劳和注意力分散,教学效果最佳.但也因其教学内容少而精,就更需要精心设计.
2.容量小,易分享.因“微课”教学时间短,其资源容量就小,而且支持网络在线播放,可随时随地下载,实现基于移动设备的在线自主学习与资源分享.
3.资源多,应用广.“微课”不仅包括微型视频,还有一系列与其相关的教学设计、课件、练习等资源,营造了与教学活动紧密关联的“教学生态环境”.这些资源不仅可用在课堂教学,也可延伸至课堂外教育教学,如孩子的德育教育、成人教育及成人工作培训等方面.
三、高职英语口语“微课程”设计
《英语口语》是高职商务英语专业的专业必修课,但目前高职院校的班级均为50人左右的大班,在教师讲授完口语理论知识后,课堂上供学生锻炼口语的时间人均仅为1分钟不到.而微课在很大程度上能将教师给学生的口语语言输入转化成视频,供学生课外自主学习,将课堂时间全部留给学生进行答疑与口语实践,能实现初步的翻转课堂.因此,在《英语口语》课程中引入微课教学具有一定的可行性与必要性.
微课程的核心是承载教学内容的微视频.一次微课资源的建构还需包括与该微视频教学相关的教案、教学课件、教学习题、教学反馈以及教学反思等其他辅助性教学材料.所有资原共同营造了一个主题突出的教学资源“生态环境”{9}（如图1）.因此,在构建英语口语“微课程”时,需要对“微课程”生态环境中的这6+1要素进行精心设计与构建.
(一)英语口语微课程设计原则
学生在微课程的学习中,不受时间和空间的限制,具有较大的自主性,但是学习时易受到周围人或事等客观因素的影响.再则,英语口语课程注重口语交流学习,其课程要突出轻松、易懂、易学易掌握的特点.对此,笔者对英语口语微课程的构建提出了几点相应的原则.
1.明确教学对象原则.一次良好的45分钟课堂教学需在课前认真分析授课对象,包括其知识水平、年龄特征、学习能力等,微课教学亦是如此.需要研究每节英语口语微课的学习者特征,从而设计相应的微课教学安排.同时,根据学习者的认知结构特点,对教学内容也应采取不同的设计策略.如宴请外商时的“西餐礼仪”知识属于有具体做法和步骤的良构性知识,学生内在的认知负荷较低,因此教师在讲授该节微课时,对知识点简单讲解即可；但是与海外买家现场“讨价还价”属于需要实际交流的非良构性知识,其交互复杂度较高,需要采取由浅入深、由易到难的教学策略.
2.内容聚集原则.认知负荷理论认为,人的认知资源有限,学生一次接收的学习内容过多会使其认知超负荷超载,最终影响学生对知识的理解与掌握.因而,在设计英语口语微课学习内容与资源时,必须要遵循知识内容结构化、时间短、高度聚焦的原则,每次微课教学时间不超过10分钟,短时间集中讲解某个知识点,内容高度聚集,通过系列化的小模块口语学习实现其知识意义的建构.
英语口语论文参考资料：
结论：英语口语微课设计和实践为关于对写作英语口语论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文英语口语论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
