原创《小学语文教学中如何进行有效课堂提问》：该文是关于课堂提问论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要：课堂提问是贯彻教学意图、进行信息反馈、活跃课堂氛围的重要手段.恰当的课堂提问,通过师生之间的设疑、解疑等互动交流,能够为引领学生把握重点难点,对提高学生注意力、启发学生智力和思维都有重要促进作用,同时也能帮助教师准确掌握教学效果和教学质量,为完成教学目标提供准确的信息反馈.课堂提问也是颇具艺术性、科学性的教学技能,在小学语文教学中应当如何进行科学有效而又富有艺术的课堂提问呢?
关键词：小学语文；课堂提问
提问是思维的起点.语文课堂有效提问能够激发学生学习动机,启发学生思维,提示学生学习重点,给予教师反馈信息等功能.从现实出发,对小学语文课堂教学中有效提问所存在的问题进行科学分析,提出有效提问的方法和策略.
一、问题设计力求“精准”
许多语文教师在课堂上的提问要么空洞浮泛,学生不知道如何回答；要么浮光掠影,学生无需思考就能迅速回答,这些提问都达不到提问的目的,学生也不能通过提问启发思维、促进学习.因此,教师在课堂提问的设计过程中,一定要注重科学性、契合性和艺术性的紧密结合,从教学内容出发,精心设计一些富有思考性、启发性、挑战性的问题,让学生的思维跟随着进行方向和范围的突破.如果思考程度不深,则问题不能为学生提供思维启迪的作用,如果问题过难,则容易让学生产生畏难情绪,同样不利于学生的学习.如《小英雄雨来》一文的教学中,可紧紧围绕“我们是中国人,我们爱自己的祖国”这一中心句进行设问：谁来告诉我这句话在课文中出现了多少次?分别是在什么情境下出现的?作者多次强调这句话的目的是什么?通过对这些问题的互动讨论,学生对雨来的行为和心理活动有了更加深刻的理解,对课文的理解以及作者的意图也更加清晰明确.由于课堂氛围并不完全按照教师的意志,所以在设计课堂提问时应当考虑方方面面的因素,紧紧抓住教材的重点、难点以及学生的思维习惯,精心设计、巧妙使用,让课堂提问起到启发学生思维的效果.
二、促进思考,培养学生的学习兴趣
高效课堂极为重要的一个方面就是要提高学生的学习效益,而学生首先要对学习产生兴趣从而才能有高效的学习效率.著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣,有了兴趣就能用全部的精力去做事情.”托尔斯泰也说过：“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.”小学生年龄小,生理和心理处于发展的过程,适度和准确地把握他们的特点,充分发挥学生的潜能,激发他们的学习兴趣,是搞好语文教学的前提.
一个巧妙的设问是一颗照亮学生的明星,它会极大地激发学生的学习兴趣,开启他们的心智,同时也是激发学生的求知欲和探究欲的一种有效方法.教师应通过有技巧的提问使学生的心理产生疑惑,进而引发他们积极思考.所以语文教师课堂的有效提问是吸引学生深入学习的源头,是启迪智慧的钥匙,是通向知识殿堂的桥梁.
三、影响有效提问的因素
现今在小学语文课堂教学过程中,有效提问的行为主体是教师.我们发现有不少的在职教师在备课过程中过多依赖教材参考书,太过重视“学生举手”,讲究速度而不讲究质量,无法给学生充足时间去思考问题.而对于问题的解答太过于拘泥所谓的正确答案,须知语文开放性题目多为灵活应答,有理即可.教师的思想还没能得到很好的解放,这和教师的专业素质和发展方向有关,教师需要终身学习,而在兼顾课外工作量还有班级管理的工作问题通常会使得教师无暇照顾自己的知识储备；另外在学生群体方面,学生回答教师提出的问题,多数是因为从众心理的驱使,当然也有部分是对问题兴趣引导.学生较多的喜欢和实际生活有关联、新奇的问题,在学生的回答问题过程中能够锻炼他们的口头表达能力,思维反应能力.当学生回答问题后,他们所希望得到的提高是教师在针对他们发言的具体问题所提出的具体点评,而不是蜻蜓点水般的带过,或者笼统的评价.
在教学方式上面,经常会出现“满堂问”的现象,这让学生感觉到厌烦、甚至压力太大,教师多提问不是不好,但是要把握好这提问题的数量和质量,师生的互动性虽说很多的问题的提问上得到彰显,但是问题的关键在于让学生透过问题的引导,从问题的表面看到本质,若是问题提出过多,就会出现学生来不及思考而过于粗陋的概括问题,这样达不到我们所要的效果.所以我们教师更多应该思考的是究竟提问,是要带给学生什么东西?以高考为总指挥棒的教学模式,从1978年恢复高考制度后一直蔓延至今,那么影响力已经是根深蒂固的在家长、学校跟教师之间扎根.所以有效提问的提出,无非是想让教学更加有效,在应试教育的形势下把握住学生的自主学习和发展.
四、要注意课堂提问面向全体,分层设计,化难为易,化大为小
多元并立、多样共存是万事万物的自然存在状态,教育的最高价值也在于发展个性.高效教学的课堂应该让每一个学生都能够自由地表达不同的声音,让不同的声音都有存在的空间和权力.
提问要面向全体,难易适度.如果问题过难,学生望而生畏,就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易,学生不动脑筋就能轻易答出,也就无法提高学生的思维能力.因此,在设计问题时,既不能让学生答不出,也不能简单地答“是”和“不是”,要使学生“跳一跳才能摘到果子”.难度过大的问题要设计铺垫性问题,根据教材的特点、学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一小组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展.做到教室里没有“被遗忘的角落”.
小学语文教师课堂提问研究是小学课堂研究的一个分支,它依托于小学语文这一视角,是新课程、新教材背景下的语文课堂教学的新尝试,随着我们对于课堂教学效益越来越高的追求,近年来备受关注.但是,没有一种提问是最有效的提问方式,本研究主要阐释了有效提问的内涵、现状、影响因素以及实施策略,力求能够为一线的小学语文教师,实现课堂教学中的有效提问尽自己的一份绵薄之力.
参考文献：
[1]张莉.小学语文课堂有效提问研究[D].扬州大学2015.
[2]张弘.小学语文阅读教学的适应性研究[D].广州大学2013.
课堂提问论文参考资料：
结论：小学语文教学中如何进行有效课堂提问为关于对不知道怎么写课堂提问论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文课堂提问的艺术论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
