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儿童期是言语生命成长的关键期,他们的言语创造力特别旺盛,母语教育的实质就是对儿童言语生命的了解、顺应、养护和成全.每个孩子都有言语天赋,都是天生的“语言学家”.我们应该在每一个学生的言语生命的自然状态下“促其发展”,在阅读教学的“读写结合”训练中牧养孩子的语言.儿童的语言生长,是一趟逐渐丰盈无限的言语生命旅行,作为语文教师,首当之任就是要发现学生的言语天性,唤醒孩子内心沉睡的话语.
一、在文本语境的深度中传递
依托文本语境向学生悄然传递语言的范式,使语文教学充满新奇鲜活的力量.比如苏教版五年级教材萧红的《我和祖父的园子》中：“太阳在园子里是显得特别大.花开了,就像花睡醒了似的.鸟飞了,就像鸟上天了似的.虫子叫了,就像虫子在说话似的.一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的等天空蓝悠悠的,又高又远.”读着这样的语言,你的心就会不知不觉沉醉其中,跟着萧红一起走进那个自由、鲜活、快乐的园子,看着那个快乐的小女孩想干什么就干什么,想做什么就做什么,这就是“萧红语言”的范式.课堂上和孩子们一起品读这样的语言,孩子们的心是欢喜的,是快乐的,不需让孩子们再去体悟作者是在表达园子给“我”自由和快乐的思想.语言的活力在文本语境的纵深处中悄悄地传递着,为语文课堂增添了无限的活力.
二、在言语思维的力度中凸显
叶澜教授说,智慧不是简单的、一般的逻辑思维的能力.对于小学生来说,要特别强调“语言是思维的工具”和“发展学生的思维能力”,努力通过言语学习提升学生的言语思维能力,让学生在习得言语能力的同时,不断提升言语表达的智慧.优秀教师汪娟在执教《水》这篇课文时有这样一个精彩的片段.
师：当你们第一次读到这儿的时候,心中是不是有什么疑问呢?
生：母亲为什么把“渴”说成是“饿”呢?
师：很好,你关注到了这一处特殊的说法.（板书：特殊的说法）类似这样的表达文中还有几处,谁找到了?
生：“母亲用一把大锁锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望.”
生：“请我喝酒不如请我喝水”.
师：其实,类似这样的表达我们以前也见过,前面一个单元《月光启蒙》一课就有,请同学们浏览一下课文,找一找.（生浏览《月光启蒙》课文,交流后出示：黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣.）
师：还记得这句话是怎么理解的吗?
生：那里的条件不好,庄稼都长不起来,但是那里的人们还是喜欢唱歌,用歌谣歌唱他们的生活.
师：对,特殊的说法必有独特的意味包含其中,现在你们在小组交流这几句话什么意思.
等
在这个教学环节中,老师恰当的问题情境,巧妙的深度追问,以疑促思,环环紧扣,步步深入,在层层剥笋中催生智慧,促进学生思维从直觉走向深刻. 教师只有具备了敏锐的语文课程眼光,才能从寻常的阅读文本中发现和开掘具有陌生感、新鲜感的“特殊语言”,让语言的张力和言语意蕴有机融合起来,使语文课堂多一份深邃的理性思维力度.
三、在文本拓展的广度中习得
语言能力的习得主要是习得隐含在文本中的语言表现形式或文化情境中的语感.所以学生对语言的学习需要依托文本的语境和个体的认知语境.教师要为学生创设有利于语言学习的情境,或者为学生提供相关的拓展语言,在学生已有的言语认知结构和特定的陌生语言之间建立链接,让学生习得语言能力.
著名特级教师王崧舟教学《望月》一课,为引导学生领悟课文第一段 “望月”的清幽之美,用自己的观察、想象、感受表达自己眼中的月亮,特别引入了朱自清的《荷塘月色》,并通过语境的多层次引入和比较,引导学生感悟大作家笔下“望月”之美.多维度组合语言信息,拓展语言资料,能够让学生获得多种言语感悟,实现个体不断建构和创新语言,提升学生对语言文字的敏感度,拓展学生思维的纵深度和广阔度,使学生获得在单个文本学习中难以获得的深广的言语表现能力.
四、在意象联想的揣度中觉醒
借联想引发感觉转移,达到“以感觉写感觉”,突破语言的格局,丰富表情达意的审美体验.著名特级教师祝禧在为孩子们执教《为情绪写诗》一课时,也重点运用了“通感”这一修辞,孩子们想象的潜能在祝老师的激发下,瞬间得到觉醒,五彩缤纷的诗作从孩子们的笔端悄然流出,其中一个女孩子这样来写“开心”：
开心是粉红色的
尝一尝,是香甜美味的棒棒糖
闻一闻,是花朵醉人的芬芳
看一看,是白云飘飘悠悠地飞
听一听,是黄莺动听的歌声
啊
开心还是在雨中尽情奔跑的样子
哈——哈——哈——
五、在读写转换的合度中养蕴
儿童是天生的学习语言的人.每个孩子都有自己一颗诗意的心,一个装满童话的小木屋.他们不仅是教学的對象、学习的主体,而且是教育的资源和诗性语言的共同创造者.我们应该给予学生更广阔的学习平台和自我需求的空间,激活学生的思维活力,触发学生激越向上的动力和潜能,引导他们学会用鲜活的语言表达独特的感受.这既是教学原点的回归,亦是语文课堂的新境界.如《望月》一课,我引导学生对课文内容进行再造想象,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面,不同角度进行思维.因而课堂成为对话的课堂、想象的课堂、创造的课堂.我们还应以文本的语言范式为学生语言生发的原点,引领学生巧变课文的句式,轻轻展开幻想的翅膀,带领学生走进言语创造的王国,让每一个学生在运用语言的过程中都能尽享学习语言的快乐,体验成功的乐趣.
语文教师应以一种散步的教育哲学,一份诗性的教育智慧,一种人文的教育情怀对儿童、儿童语言、儿童生命进行一种形而上的诗意守望和追寻,真正实现为儿童一生的发展奠定强有力的基础.
【作者单位：连云港市徐山中心小学江苏】
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