原创《例文本整体感知几种形式》：本论文主要论述了感知论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
【摘 要】整体感知是阅读的基 力之一.在课堂教学中,需要根据不同文体和年段,设计不同的感知方式,切实提高学生的整体感知能力.结合教师的课堂实践,可整理出经常运用的几种感知方法,如开放式、问题式、要素式、图示式、填空式、组合式、提纲式等.合理运用这些方法能有效开展阅读教学.
【关键词】阅读教学 整体感知 形式
整体把握文本内容,是阅读的一项基 力.从能力的要素来看,整体把握是阅读信息提取、辨析、运用、评价的基础.从阅读的心理来看,知道文本大概面貌,是阅读主体的出发点.因此,语文课程标准把“整体把握课文内容”作为一项能力目标和学习内容.
根据不同的文体、内容、年段以及教学目标要求,整体感知的形式大概有以下几种.
一、开放式
所谓开放式,是指学生初读课文后,自由说说读懂了什么,找到了哪些重点内容,印象最深的是什么,还有哪些方面不明白,等等.然后,教師根据学生的交流情况,组织梳理初读的感知成果,形成整体内容.
例如人教版四年级下册的《触摸春天》.
师：请读读课文,哪些地方给你留下了深刻的印象?
（生自由交流.有的找到了词语,有的找到了句子,有的对内容进行叙述,有的谈读后体会等）
（师相机出示文中词句：“真是一个奇迹”“这是一次全新的经历”“生活的权利”“创造缤纷世界”等）
师：你再看看这些词句,你能说说课文写了什么内容吗?
开放式感知,比较适合于散文类的课文.开放的形式容易打开学生的思维空间,但如果缺乏正确引领,整体感知就会变得杂乱无章.开放式并不代表不指导,方法的引领、收放的把控、生成的处理都需要教师进行精心预设.
二、问题式
教师利用一些提示性问题带领学生一起初读文本,如“这篇故事写了谁?他们在做什么?最后怎么样了?等”让学生读书后回答,从而形成整体感知.另外,通过提示寻找课文里一些具有鲜明概括特征的词句,如课题、总起句、总结句、承上启下句等,也能对课文内容进行初步感知.
例如人教版二年级上册的《从现在开始》.
师：这篇课文写了哪些动物呢?
生：狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子.
师：还有吗?
生：还有别的动物们.
师：他们在干什么呢?
生：（充分交流后）狮子想找一个新首领.猫头鹰和袋鼠都不能让动物们满意,只有小猴子最受动物们欢迎,成了万兽之王.
比如人教版三年级上册的《孔子拜师》.
师：看了题目,再读课文,想想孔子拜谁为师,经过是怎么样的,最后的结果如何.
再如人教版三年级上册的《美丽的小兴安岭》.
师：课文是按什么顺序写的?能找到概括全文内容的句子吗?
（根据每段的总起词语就能知道是按“春夏秋冬”的季节顺序写的,同时也能找到最后的总结段.）
问题式感知,既是一种降低难度的策略,也是一种阅读方法的提示.一般情况下,这种方法比较符合低学段的阅读教学要求.如果在高学段,那么问题就应该进一步变化整合,如《金钱的魔力》一课,教师可以提问：谁能抓住百万英镑出现前后人物的不同态度来说说文章的主要内容?
三、要素式
通过表格、学习单等填写文章内容的关键要素,让学生对文本进行梳理,进而整体感知课文内容.
例如人教版五年级上册的《新型玻璃》,课后就有这样的练习.
默读课文,想一想课文介绍了几种新型玻璃,它们有什么特点和作用.小组合作设计一个表格,把它们的特点和作用填在表格里.
学生根据以往年段的表格使用经验,就会自主设计、填写（如下表）.
四、图示式
有时用画结构图（如人物关系结构图、内容层次结构图）或者示意图（如故事发展示意图）等解释说明性图表的方式,也可以对文本内容进行整体感知.
例如人教版四年级下册的《普罗米修斯》,神话故事里的人物关系和事件复杂,如果将其梳理清楚,那整体内容也就一清二楚了.于是教师设计了以下感知方式.
请在人物关系的线条上写出必要的内容.
图示式感知直观、形象,可提升学生的学习兴趣和学习创造力.在运用图示感知法时,需要注意,画图不是学习的主要任务,厘清关系、说清内容才是教学的重点.
五、填空式
为了降低学习难度,教师用填空形式作为辅助手段,如对课题进行补充性填空、对主要内容的关键信息填空等,帮助学生完成整体感知.
如教学人教版二年级上册《窗前的气球》时,教师设计了这样一道填空题.
（ ）得了（ ）,只能（ ）,他觉得真没意思.突然,窗前出现一只气球,画着（ ）,代表（ ）和同学们的问候.科利亚（ ）.
进行填空式感知,特别需要注意以下几点：一是不能套用教师的“标准答案”；二是填写的内容必须是关键信息,而且要前后有联系,如上例中先填写了“起因”,后面就要填写“结果”；三是必须体现文体特征,如写景类的文章和故事性的文章,设计填写的角度和信息肯定是不一样的.还有,填空式感知越到高学段越要慎重运用,因为形式和信息越固定,学生自主发挥的空间就会越小,要防止思维机械化.
六、组合式
初读文本后,让学生搜集关键性词语、词组或句子,通过交流和讨论,对其进行组合,从而完成对主要内容的感知.
例如人教版三年级下册《女娲补天》一课.
第一步：出示初读要求.
1.读后想一想：我从故事里了解到了一些什么?
2.读后画一画：课文里有哪些词语跟故事的内容密切相关?
第二步：交流初读感受.
（学生交流后,自主上台板书：黑黑的大窟窿、寻宝石、金光四射、难过、五彩石、冶炼等）
第三步：概括主要内容.
要求：能用上黑板上的几个词简单地来说说课文主要讲了什么.
组合式的感知方法,适合于多类课文.对于词语或词组,应该明确其功能取向,多让学生交流和讨论,不可随意指定,也不可由教师一厢情愿地直接出示答案.
七、提纲式
提纲式是比较常见的一种感知形式,就是用小标题等对课文各段内容进行概括,从而完成整体感知.
例如教学人教版四年级下册《乡下人家》时,就可以让学生用列小标题的方法感知课文内容.
瓜藤满架—鲜花轮绽—雨后春笋—鸡鸭觅食—院落晚餐—月夜梦乡
也可以运用其他多种表达形式,如：
乡下的瓜—乡下的花—乡下的鸡—乡下的鸭—乡下的晚餐—乡下的纺织娘
提纲式的感知和概括,比较适合于小学中高学段的学生,适用于情节清楚或段落结构相似的课文.进行提纲式概括时,不求答案统一,但求形式一致,语言简约而优美.
总之,整体感知是阅读的前奏,是一种学习的过程,它可以是概括性地说写,也可以是模糊性地把握.因此,在整体感知时需要注意“两个给予”：一是给予空间,不宜草草而过,更不能叫一个学生说一说,然后统一标准答案；二是给予方法,要有讨论和纠正,要有示范和引领,要让学生在充分暴露认知的过程中,领会整体感知的种种方法,真正形成感知能力,为进一步阅读服务.
（浙江省象山县教育局教科研中心 315700）
感知论文参考资料：
结论：例文本整体感知几种形式为适合不知如何写感知方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于感知押题论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
