原创《小学数学教学中提问技巧》：本文是一篇关于小学数学教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：课堂提问作为师生沟通的重要方式,是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术,教师要重视课堂提问的艺术性,把握提问的“度”和时机、对象,充分发挥课堂提问的效能.本文就小学数学课堂提问的技巧做了分析和提炼.
关键词：小学数学；课堂教学；提问；趣味性；整体性
课堂教学是师生双边活动,课堂提问作为师生沟通的重要方式,除了及时有效的反馈教师的教学效果外,还可以有效调节学生的注意力,并且在调动学生思维的积极性方面,刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解.当学生注意力分散的时候,教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时,教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗,心情舒畅.就这样,一堂课疏密相间,起伏跌宕,学生在愉快欢乐的气氛中学习知识,收到最佳教学效果.但在实际教学中,不少教师的提问不注重艺术性,过于简单.诸如“是不是”、“好不好”之类的提问,表面上营造了热烈的气氛,实质上流于形式,华而不实,有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围,问题过难,抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导,甚至把课堂提问当作处罚学生的一种手段和方法,通过一些难题来难倒学生,造成学生当众难堪,以此来达到教育学生改正错误的目的.这不仅使课堂提问失去了它应有的魅力和作用,而且和我们的教学初衷南辕北辙.那么具体到小学数学学科,如何把握提问的原则和技巧呢?
一、精心设计问题
课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计,问题设计要巧妙合理,构思巧妙的问题能够激活学生的思维,启发学生去探索,去发现,从而获得知识.反之,则会使学生厌烦.因此,教师在设计问题时要力求精当,“精”指的是精炼扼要、言简意赅,“当”指的是得当,所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考,即紧扣教材,突出重点、难点,并有一定的思考价值,使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时,所提问题还要紧随所学关键内容,紧扣主题,以点带面,对课程的主要内容进行充分概括.问题的设计要有明确的目的,应服从总的教学任务,教师在备课时应进行充分的准备,做到适时适度,灵活多样.而不是信马由缰,信口开河,随兴、随心所至.
二、判断性提问
判断性提问一般设计在老师解题过程中或者解题结束后的阶段,让学生判断教学中某个问题的方法或者结论的正确性,从而引导学生思考问题.一般采用的语句有“是不是”或者“对不对”.但是这类提问存在弊端,提问方式容易误导学生不做过多思考,这类问题本身要求学生的思维程度很低,不能发现学生真正的学习水平.学生难以找到错误的根本所在.
三、诱导性提问
诱导性提问一般是一个问题变换角度,供给学生思考,从而能引导学生主动探索问题和解决问题.在数学人教版教材解析三角形面积章节时,可以设定问题：一个平行四边形能不能用两个完全一样的三角形拼起来?两个三角形和拼成的平行四边形存在怎样的关系?这种诱导性提问能启发学生,培养他们的思维能力.
四、比较性提问
比较性提问能使得知识前后密切联系,数学教师在比较性提问方面多下工夫,能在启发学生思维的同时,使学生辨别出新学知识.提问方式一般是：这个问题和我们以前学过的什么知识有联系?学生不仅复习了旧知识,又加深了对新知识的认识.这样就加强了此节课的学习效果,使得学生的学习思维往更深的方向延伸.
五、泛化性提问
泛化性提问一般出现在新课的例题中,也可能存在于比较相近知识的过程中.这种提问能引导学生去发现一些知识的本质,在比较和研究中促进他们对相关知识的理解.一般提问语句是：有什么不一样的（一样）的?我们可以发现什么?但是,这类提问的指向往往范围过大,而且指向不明确,难以引导学生发现教学中问题设计的本质.这类提问要站在学生的角度上,将提问具体化、明确化,促进学生思考.
六、创造性提问
创造性提问的目的在于释放学生思想,从多角度发散思维、创造性思维,从而提出自己心中独特的见解.一般提问语句：“还能怎么做?”“还能怎么解决?”但是这类问题容易导致学生思维泛滥,而对本身简单的问题理解更加模糊不清.所以,教师必须从最简单的问题着手,有计划地增加问题的难度.
七、启发性提问
新课程标准的基本理念就是要让学生：人人学有价值的数学.强调教学要从学生已有的经验出发,让他们积极主动地探索解决问题.所以教师可以结合教材和学生实际,提出既具有思考性和深刻性,又富有启发性的问题,来调动学生积极参和主动思考.如在除法教学中,“12÷7”,商到千分位时出现4,要求保留两位小数.这时,提问“要求商保留两位小数,千分位上的4怎样处理?”这样学生对学习的内容从心理上处于期待状态,产生了一种渴望掌握知识的内在要求,开始积极主动地投入到所学知识中去.
八、积极评价,观点明确,提高学生思维
教师教学不是面面俱到,而是引导学生对“深奥”之处的理解,对知识的挖掘,所以提问要突出重点,就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上,问在最需要、最值得问的地方,以突出重点,巧克难点,提高课堂效率.教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,引导学生纵横联想所学知识,寻找多种解题途径,从而深入地理解知识,准确地掌握和灵活地运用知识.在教学过程中教师要善导善控,除了要引导学生以外,还应适当点拨,激发学生思维,使学生踊跃回答问题.利用学生主动性的提问,让学生在原有水平的基础上“跳一跳”,并把果子“摘下来”.对于学生的回答,教师必须严格把关,既要保护学生回答问题的积极性,又不要使学生的发言漫无边际、正误不分.因此,课堂上老师要审时度势,及时、积极地评价学生的回答,明确观点,从而优化学生原有的认知结构；回答正确的,其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正,改变原有欠缺的认知结构.
课堂提问看似简单,但实施起来却往往有相当的难度,故而加强课堂提问的艺术性十分重要.如果能够在小学数学教学中科学地设计并进行课堂提问,就可及时唤起学生的注意,创造积极的课堂气氛,激发学生的学习动机和兴趣,优化课堂结构,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,展示教师的教学艺术和自己的教学魅力,从而成为学生获取知识,提高能力,积极思维,探索解决问题的有效途径.
小学数学教学论文参考资料：
结论：小学数学教学中提问技巧为适合不知如何写小学数学教学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于小学数学补习班论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
