原创《改进作业设计，提升学生学习品质》：本文关于学生学习品质论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
作业设计是课堂教学的延续和补充,当前,作业设计应改变过多对知识的重复模仿、机械记忆的题目,而应变化呈现方式、关注思想方法、引导学生探究、促进自主学习.
一、改变形式：让数学作业活泼有趣
兴趣对学生学习可起到定向、持续和强化的效应,能够变“被动学习”为“主动学习”,有效地提高练习质量和效果,真正达到练习的目的.所以,作业设计一定要新颖、生动、灵活多变,这通常可以从改变形式去获得.
例如,教学“百分数的意义和读写法”一课,改变形式,设计一组系列练习.
习题一：根据成语的意思说出相对应的百分数.如百发百中即100%,十全十美即100%,百里挑即1%,等等.
习题二：玩游戏想问题.同桌之间玩“石头、剪刀、布”游戏,规则为：两人比赛十次,并记录胜负.想一想,你赢了对方几次?赢的次数占总次数的百分之几?
二、关注变式：让数学理解落到深处
变式练习能帮助学生多角度地理解数学方法,可以充当数学理解的台阶,让学生通过一题多解、一题多变等形式,将直观问题抽象化,具体问题一般化.
例如,六年级再学完分数应用题中的工程应用题后,可进行以下变式练习：
原题：一项工程,甲独做10天完成,乙独做15天完成,两队合作几天可以完成?
变式1：甲、乙两车分别从两地相对开出,甲车10小时行完全程,乙车15小时行完全程,几小时后两车相遇?
变式2：服装厂有一块布,可做10件上衣或15条裤子,如果要配套做,可做多少套装?
小学生对叙述形式稍有变化的习题便无从下手.因此,根据教学内容,结合学生实际引入变式练习,可以让学生的思维更加灵活.
三、改进设计：让计算方法得到提升
改进和设计富有挑战性的计算习题,要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验,改进设计计算的角度,让学生自觉探索、实验、思考.
例如,“小数的加减法”一课,可进行以下数字不变,改动小数点的位置练习：6.66+3等于9.66；6.66+0.3等于6.96；6.66+0.03等于6.69从习题当中产生质疑,这三题的数字看起来一样,为什么它们的得数不一样呢?让学生先同桌讲一讲,再全班汇報每个小组的讨论结果,都相同一致的看法,这3题的第一个加数都是6.66,不同的是第二个加数,根据小数加减法的计算法则,相同的数位要对齐,小数点要对齐,就意味着相同的数位也对齐了,学生指出相同的计数单位才能相加减,达到本题计算的目的.
让学生说出每题的计算方法,其实也在巩固小数加减法的计算法则,无形当中提升了学生的数学语言表达能力,同时也是培养着学生的数感的形成.
四、打破定势：让思维方式有效拓宽
这种“打破定势、拓宽练习”是指在从不同角度、用不同方式转换呈现事物的形式,以便揭示其本质属性,同时也防止学生形成消极的“思维定势”,养成全方位、多角度思考问题的良好学习习惯.
例如,四年级“除数是两位数的笔算除法”的巩固练习,我是这样设计的：“下面各题的商是几?你是怎么想的?”教师写出：“30■、30■、30■、30■、30■”,学生说出被除数61、71、81的商都是2,被除数91和101的商都是3.教师设疑：“同学们没有疑问了是吗?都同意了他的做法?可老师想不明白了,除数都是30,被除数61、71、81按道理商不同,怎么商都是2呢?怎么被除数91和101的商不是2,确变成3了呢?”老师故意找茬,让学生主动说出试商的经过,61里面含有2个30多1,所以试商是2；71里面含有2个30还多11,所以试商是2；80里面含有2个30多21,所以试商是2.“老师这回听明白了,如果除数还是30,那么符合商2的,还有其他被除数吗?”学生经过讨论得出结论：除数都是30,被除数在60∽89之间的数,这些被除数里面都有完整的2个30还多一些,总共有30个除法算式,试商都是2；同理,除数还都是30,那么,被除数在90∽119之间的数,试商都是3.
数学作业不仅是检测教学效果的一种重要手段,同时,还能对学生的数学学习起到导向作用.因此,当前的数学作业应该是课程动态的生长性的延伸,是对课程意义重建和提升的创造过程.开放、变式的、有趣的作业,才能促进学生学习品质的提升.
（作者单位：福建厦门市翔安区郑坂小学）
学生学习品质论文参考资料：
结论：改进作业设计，提升学生学习品质为大学硕士与本科学生学习品质毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写优秀留学生的品质方面论文范文。
