原创《在高中物理定律教学中有效渗透物理学史教育》：该文是关于物理学史论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要：在现行的高中物理定律教学中,过多地重视定律的识记和应用,而忽视了定律得出的过程和方法.本文将从当前高中物理定律教学的现状入手,对物理学史教育在高中物理定律教学中的价值和意义进行研析,并结合自己的教学实践,探讨在高中物理定律教学中有效渗透物理学史教育的实施策略,为优化高中物理定律教学提供参考价值.
关键词：物理定律教学；有效渗透；物理学史
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）11-0074-3
1 国内高中物理定律教学渗透物理学史教育现状
一堂高三物理复习课上,复习牛顿运动定律的内容时,笔者向学生提出一个问题“根据牛顿第二定律,如果物体受到的合外力为零,它的加速度即为零,物体将处于平衡状态,因此牛顿第一定律仅仅是第二定律的一种特例,是不是就不需要牛顿第一定律了?请说出自己的判断依据.”学生被这一问题问得一头雾水,不知如何回答,甚至有些学生还认为这是对的.牛顿第一定律中阐述物体处于平衡状态的前提是物体不受任何力的作用,从而揭示力不是维持物体运动的原因,运动是物体的一种属性即惯性.现实环境中无法找到一个不受力的物体,牛顿第一定律是从大量的观测和实验事实中抽象和概括出来的,它历经几代科学家的发现和探索,因此牛顿第一定律的教学是一堂生动的物理学史的教育课.反思高中物理定律教学的现实状况,教师和学生在应试为背景的教育中为了追求成绩,过分重视定律的识记和解题应用,却忽视了定律得出的过程和方法,这和《普通高中物理课程标准（实验）》[1]中 “注重提高全体学生的科学素养”这一课程目标背道而驰.
物理定律是物理学理论的基础,物理学史详尽地记录了每个定律得出的过程和方法,而这些应该是高中物理定律教学的核心内容.在平时的教学实践中,笔者发现多个版本的高中物理教科书中和物理定律相关的物理学史资源较为有限,甚至有些物理学史的论述不够全面、客观.还有许多教师把物理学史教育视为一种负担,一味地照本宣科,而没有运用正确的方法去渗透物理学史教育,这样会使物理学史教育对学生核心素养的提升作用大打折扣.笔者结合物理定律的教学实践,着重探讨如何有效渗透物理学史教育,从而有针对性地改进和解决存在的问题.
2 物理学史教育在高中物理定律教学中的价值和意义
2.1 有助于物理课程三维目标的达成
高中物理课程的三维培养目标在重知识技能的基础上,更应注重思想和方法、态度和价值观的培养.物理学史由于它所具有的丰富内容和独特视角,为提升学生的科学素养、促进三维课程目标的达成提供了重要的素材[2].如英国物理学家法拉第十年磨一剑,虽历经无数次失败,但他并没有失去探索真理的信念.他不断地总结和反思实验失败的原因,改进实验方案,最终总结出运动和变化是产生“磁生电”效应的条件.教师不必空洞地说教,可以让学生亲自体验法拉第的实验过程,在实验中掌握技能和方法,同时通过物理学史的渗透让学生体会到科学研究的过程需要实事求是的科学态度和坚持不懈的毅力.
2.2 提高学生的科学思辨能力和对科学本质的认识
思辨能力是包含质疑的态度、逻辑推理知识以及分析、综合和评价的认知技能[3].每一个物理定律背后,都蕴含着人类科学研究的思辨过程和对科学本质的探索、认识过程.比如,电荷间相互作用的探索中,卡文迪许很早就做了同心球电荷分布实验,但是他并没有将自己的观点著作发布出去,经辗转他的手稿到了麦克斯韦手中,麦克斯韦带着质疑的态度进行了重复试验,并将其整理出版才让大家知晓.最后,这个科学问题由法国学者库仑解决了.一个物理定律的最终得出历经不同科学家们的质疑和检验,不同的人用不同的方法得到的验证效果也不同,通过不断的思辨一点点地接近科学真理.这些鲜活的科学史的渗透能够增强学生的科学思辨能力和对科学本质的认识.
2.3 激活学生学习物理的潜在动能和创造力
物理定律如果只作为结论生硬地灌输给学生,给学生的感觉是物理都是一些毫无趣味的条条框框,然而物理定律的得出是一种接力棒式的科学传承,是几代科学家们在其特定的社会历史条件下努力探索的结晶.物理定律背后的科学史蕴藏着社会、人文和科技探索等丰富内容,这些内容恰恰是学生很感兴趣的,物理课堂因此变得生动有趣,学生由被动地接受知识变为主动地学习知识,学生身上潜在的学习动能被激活,从而最大限度地提升他们发现问题和解决问题的能力.
3 在高中物理定律教学中有效渗透物理学史教育的实施策略
3.1 辩证推演物理学史,领略物理定律的思辨过程
物理定律的得出过程不是一帆风顺的,要经历无数的失败,而失败是成功之母,在失败中反思,在反思中进步,在不断的否定和自我否定中最终得到真知.教师应该辩证地看待物理学史的内容,在高中物理定律教学中渗透物理学史教育采取一言堂、非黑即白或是以偏概全的态度都是不可取的,应该采用辩证推演的方法.
例如,在介绍牛顿第一定律的得出过程时,对待亚里士多德的错误观点不能全盘否定,应该辩证、客观地看待.正因为2000多年前亚里士多德提出了运动和力的问题,从而启发后人对这一问题进一步的探索.教师在演示完理想斜面实验后可以辩证地启发和设问： “伽利略的斜面实验并没有找到完全没有摩擦的环境,然而他设计的实验为什么可以说明没有摩擦的情况下物体将会怎样运动呢?”启发学生自己总结出理想实验是根据可靠的实验事实,再经过理想化的处理,从而发挥人们理性思维的力量,这样可以大大超越科技水平的限制最终得出结论.法国学者笛卡尔也进行了大量的实验,补充和完善了伽利略的观点.又隔了一代人,英国科学家牛顿诞生,他在前人研究的基础上对于物体运动的原因,以及運动和力的关系进行了创造性的概括和诠释,他建立了很多全新的物理概念.教师通过辩证推演的方法引导学生对比这几位科学家的观点的不同之处,通过对比让学生体验物理定律得出的科学探究过程是一个不断思辨和进步的过程,从而让学生真正理解物理定律的内涵,而不是记住了定律的形式.
物理学史论文参考资料：
结论：在高中物理定律教学中有效渗透物理学史教育为关于对写作物理学史论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文物理学史高中总结2018论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
