原创《初中科学教学中学生问题意识培养分析》：本论文为免费优秀的关于意识论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
摘 要：本文先阐述了初中科学教学积极培养学生“问题意识”的重要性,接着又对学生问题意识的现状及原因进行分析,在此基础上提出了培养学生问题意识的相关对策,具有较强的启发意义.
关键词：初中；科学；教学；问题意识
近年来,美国密歇根儿童医院采用电子放射断层摄影技术（pel）进行了一系列有效的科学实验.实验证明：主动提问对于大脑皮质活动的刺激程度要远远比只听不问强烈.从这个实验可以看出培养学生“问题意识”的重要性.
因此,教师要积极培养学生的“问题意识”,学生只有大胆地开口提问,对于知识的理解才能深入,才能提高学习成绩,这是良性循环.那么教师如何在科学教学过程中培养学生的“问题意识”呢?如何激发他们提问的积极性呢?笔者从当下初中学生科学问题意识现状及原因出发,结合自身的教学案例进行了对策分析.
一、初中学生科学问题意识现状及原因分析
现在大多数初中学生在科学学习过程中缺乏“问题意识”,不敢问,不知道怎么问,或者不知道问什么.现就以上现状形成的原因进行分析.
1. 视教师的话为真理
“应试教育”影响了学生提问的积极性,不少教师自己本身也缺乏问题意识,不能有效提问,在整个科学教学过程中,人书合一,教师成了教学参考资料的代言人,以教为唯一中心,以中考为终极目标,完全忽略了学生学习的情感,这样一来,培养学生的问题意识就成了空谈.所以学生自然而然就懒得思考了,觉得只要把课本上教师说的重点背会了就能考高分,就能考上一个好的高中,他们把教师说的话奉为真理,没有任何怀疑,照抄照搬,不加思考,这其实是非常错误的.
2. 对内容缺乏思考,无疑可问
有些教师上课时总会问学生：“大家对于这个知识点还有问题吗?”多数学生会回答：“没问题.”这说明学生没有认真思考.笔者在两个任教的班级做过小测试,对于同一个事实,有的学生能提出问题,有的学生不能提出问题,可见归根到底还是关乎问题意识.
3. 对提问缺乏勇气,不敢多问
学生之间有差异,有些学生生性胆小、害羞,即使有问题也不敢去问,会想“当着这么多人的面,如果我问的问题太简单了,老师、同学会不会嘲笑我,是不是别的同学都能理解,只有我理解不了”；有些学生由于基础差或表达能力有限,提出的问题没有深度、新意,还会招致教师的批评甚至挖苦,于是因怕惹麻烦而不敢提问题的学生越来越多.对此,教师应积极引导、鼓励学生提问.
二、培养学生问题意识的对策
1. 想问——激发学生的提问动机
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”在初中科学教学中,学生提出问题更能激发其创新思维.而要做到让学生想问,可以从以下几个方面入手.
（1）营造恰当的氛围
、自由的教学氛围能充分张扬学生的个性,易于激发学生的问题意识和创造力.因此在科学教学中,教师要鼓励学生发问、质疑,让学生发表独立见解；对于不敢大胆提问的学生,不管他问的问题质量如何,都要给予鼓励,对提错问题的学生,不批评,启发他用其他方法思考,让学生树立自信心,而对学生的评价尽量以鼓励为主,允许多样化的答案.只要排除了学生的心理障碍,他们在上课时就敢大胆发问.
（2）借助媒介对象
教师在科学教学过程中,可借助各种信息技术完成教学活动,用网络呈现知识点,使其趣味化、形象化,实现信息技术和课堂教学的融合.多媒体等信息技术的应用激发了学生学习的积极性,使其主动地解决学习中出现的问题.有了这种学习积极性,再结合新颖高效的学习方法,必然能促进其学习成绩的提高.对于教师来说,充分利用信息技术能有效提高教学质量.
例如,在讲“运动和力”时,如果只是给学生讲一些理论知识,学生很容易走神；如果借助多媒体,就会收到意想不到的效果.笔者通过多媒体给学生演示力的相互作用.在课件上,两边分别有一个小球,两球开始慢慢向中间靠拢,当两球相撞后,开始向相反的方向移动,这证明了力的作用是相互的,其互为作用力和反作用力.通过多媒体演示,学生更加直观地看到力的相互作用,学生会提问“老师,哪个球的力量更大一些呢?”这时可以让学生自主探索,学生经过讨论得知,两个球的力是相等的,只是作用相反.这无意之中激发了学生学习科学的积极性.
（3）應用课外资源
长期以来,教育界倡导“堂堂清”“把问题解决在课堂上”等理念,事实上这是人为地将学习的过程分解了,并未把它看作一个系统连续的过程.
教师要充分利用课外生活资源,引用生活已有的经验创设问题情境,这样能极大地激发学生的探究 ,提高他们的积极性和主动性.
例如,在学习“压强”时,教师可以抛出这样的问题：“大家认为椅子舒服还是沙发舒服?”“沙发舒服.”“为什么针扎一下会比笔扎一下更疼?”“根据这些生活现象,大家能得出什么结论呢?”“身体部位和一个物体接触的面越小,使的劲儿就越大.”虽然学生的回答并不全面,但是能看出他们大概理解了原理,只是具体的理论知识他们不太清楚.这个时候教师就可以引出压强的概念——物体所受的压力和受力面积之比叫作压强.压强用来比较压力产生的效果,压强越大,压力的作用效果越明显.也就是说,当压力不变时,受力面积越小,压强越大.
这些和生活息息相关的现象能引发学生思考,能让他们根据自己的生活经验大胆回答教师提出的问题.即使学生回答得不全面,也是他们认真思考以后的结果,对此教师应该大力表扬.
2. 能问——构建学生提问支架
（1）找准“最近发展区”
苏联著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”理论,他认为教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动其积极性,发挥其潜能.设置的问题应尽量和学生“最近发展区”相适应,多问“为什么”,少问“是什么”.
意识论文参考资料：
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