原创《幸福教育活力校园》：本文关于幸福论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
摘 要学校通过实施“番禺潮”特色课程,倡导幸福教育,创建活力校园,培养学生的积极品质,提升教师专业能力,从而营建积极的德育生态,引领师生追寻幸福人生.
关 键 词积极德育生态；“番禺潮”特色课程；幸福教育
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2016）05-0044-03
拥有2200年历史的番禺文教鼎盛,素有“文化之乡”的美誉.在这里,士大夫文化之厚德载物、敦厚纯良,海洋文化之敢立潮头、开拓进取,商圈文化之睿智敏惠、合作共赢,以及市井文化之圆融并蓄、务实求真,聚合形成了高度凝练又形象新颖的“番禺潮”文化.学校以“番禺”地域命名,意在传承千年古邑之优秀文化,弘扬岭南水乡之领潮精神,为改革开放之时代新潮培养新人.多年来,学校植根番禺本土文化,心系教育使命,在传承中不断创新.在新的发展时期,学校基于“立潮头之上,领风气之先”之番禺文化传统和“传承古邑文化、弘扬领潮精神”之使命,实施“基于番禺潮文化的领潮人奠基计划”,通过“番禺潮”特色课程建设,营建幸福校园,探寻积极的德育生态,引领师生不断追寻幸福人生.
一、实施特色课程,培养积极品质
教育的本质应该是唤醒和激励,应该抵达人的内心深处,成为让人认识并悦纳自己、发展自己、完善自己的过程.幸福没有统一的标准,却随着精神的投入而有着不同的蓬勃程度.[1]因此,积极的德育生态应致力于激发学生潜在的积极品质,引领学生学会选择和追求幸福,在体验快乐生活和追寻生命意义中成长.基于这一思考,学校创设“番禺潮”特色课程,构建传承文化、引领时代潮流、适合学生特长发展的课程体系.
“番禺潮”特色课程着重培养具有一种气质、三种情怀、五种能力的现代公民.一种气质,即自信、坚毅、高远的领袖气质；三种情怀,即生命情怀、家国情怀、现代情怀；五种能力,即孝亲感恩、志远意诚的品德力,勤学乐思、自主探究的学习力,激发潜能、展现自我的创造力,开明豁达、睿智领潮的领导力和执着坚定、果决游刃的行动力.冀望学生涵养自立自强、与时竞进的精神追求和磨砺成才、回馈社会的品质素养,全面提升创新能力与领导才能,在全面发展的基础上,最终敦厚道德水平,激发潜能,和谐心理,成为学有专长的未来社会领军人才.
课程体系以“番禺潮”为文化基础,以“情”（赏）为基础,以“智”（立）为主轴,包涵“赏潮”“立潮”“领潮”三大系列.课程融入涉及心智、语言、人文、科技和实践等元素,分为普修、选修和专修课程.“赏潮”为普修课程,强调青年学子的家国情怀,设有《孝经研读》《涌泉文学》《番禺人文》《番禺旅游资源》《头脑风暴》《孝德孝品》《私房美食》等单项课程,高一高二每周3课时,两年内修完所有单项课程并考核达标.“立潮”选修课程突出完善学生的现代素养,“领潮”专修课程则体现未来公民的社会担当,共开设《礼行四方》《阳光心理》《走遍世界》《智慧口才》《番中论坛》《岭南艺术》《创新制作》《玩转科技》《模拟职创》《志愿服务》等单项课程,高一高二学生自主选修4项以上,高三则选择1项专修课程.
学校每学年举办一次“番禺潮”社团文化节和“番禺潮”学术文化节,分别历时一个半月；每学期则开展一次“领潮人物”评选活动,对象涵盖在校师生、历届校友、社区人士.“领潮人物”作为学校内设最高荣誉,专门举办颁奖礼,结合颁奖词、获奖感言、事迹介绍等,让番中师生接触更多的名家名师、校友及同学风范,不断丰厚“番禺潮”文化底蕴.如此,既是对“番禺潮”文化及其精神的教育和锤炼,也是对学生学习成果和成长状况的检阅和展示；并借此整合社会资源、拓展学生视野、提升教育品质,不断加深师生的学校认同,涵养积极向上、勇于探索的心理品质.
二、倡导幸福教育,打造活力校园
2015年,作为番禺区高中生发展指导教育改革实验校,学校高一年级参加了一项科研调查,调研内容包括积极发展和消极发展两个方面.
数据显示,番中高一年级学生发展水平高于全国平均发展水平.其中,品德、学业、心理、生涯和生活发展水平显著高于全国平均水平；但在消极维度心理困惑上,抑郁的平均分与全国平均分相近,焦虑得分显著高于全国平均水平.从本次考察内容之间的回归分析看,抑郁与学生的品德、学业、心理、生涯、生活发展任务均呈现显著负相关；本校学生的各项发展任务之间呈现出明显的正相关,这说明不同发展任务之间是紧密联系的,进而提示我们,当学生在各方面发展水平得到提高时,其心理困惑更可能得以消减.
本次调查为番中幸福教育提供了更为明确的方向：如何让师生提升幸福感,让学生在品德、学业、心理、生涯和生活发展中,都能够得到自我肯定和积极评价,成为学校的工作重点.于是,结合“番禺区幸福教育实验校”建设契机,学校进行了积极的尝试与探索.
学校将幸福教育建设作为德育工作的重要内容,纳入每学期工作计划,从制度上保障幸福教育的顺利推进.一方面,注重教师专业成长.学校以科研化、项目化和特色化思路,探索互动式多元化培训模式.通过组建德育研究微团队,开展微课题、微论坛和微课程活动,并采用特聘专家跟踪指导、业务交流、培训进修、课题研究等形式,提升教师的理论素养、实践技能和科研能力,不断打造师德高尚、理念先进、业务精湛、作风扎实的智慧型、教练型的德育工作团队.关注教师的内生长,支持优秀班主任和心理教师参加各类幸福教育培训活动,提升教师的幸福教育能力.
另一方面,不断加强课程建设.高一、高二年级开设幸福课程,由两位专职心理教师负责.学校以番禺区《幸福学堂》为参考教材,以“幸福生涯学堂”为主题,开设若干不同年龄阶段的专题教育,设置主题班会观摩活动,如以“认识、超越、秀出自己”为主题,引领师生“向梦想出发”.
在这一过程中,学校不断总结梳理,积极提炼、推广幸福教育.学校将高二幸福课与综合实践课结合,以各个班级为单位,开展实践活动,组织学生融入社区,寻找幸福源泉,推广番中幸福观念,邀请社区居民与番中师生一起营建幸福活力校园.
三、提升专业能力,享受幸福生活
作为学生幸福人生的领路人,班主任无疑是学生积极品质的最主要推动者.用积极心理学“武装”班主任,提升班主任的工作效能和幸福感,才能更好地引领学生学会选择和追求幸福.
学校动员全体班主任参与幸福课的实践研究,以示范引领、反复磨课等方式,研究积极心理品质的培养.由此,以课题为引领,将积极心理学与班主任工作相结合,不断丰富班主任专业素养.学校运用积极心理学原理,系统开展班主任工作指导,通过设定主题或由班主任自主创设,立足学生实际,开发班主任工作主题. （下转第页）
（上接第页）例如,2013学年,高三班主任黎皇辉老师开展了《积极寻找成长点》系列主题教育,引导学生养护心灵,认识自我,挑战自我,实现更好的成长.2014学年,高二年级开展《做情绪的主人》系列主题教育,通过辩论、案例分析、角色扮演、心理疏导等形式,指导学生学会做情绪的主人,以积极的心态微笑面对生活；并逐步掌握情绪调节的有效方法,形成自我调适、自我控制的能力,继而能够较理智地调控自己的情绪.2015学年,高一年级则开展了《做学习的主人》系列主题,通过学生自我剖析、经验介绍、学习心理指导等方法,让学生逐步适应高中生活,提升学习积极性和主动性,帮助学生认识“为什么要做”以及“如何做”学习的主人.
系列主题活动通过有针对性的指导,让学生对自己有了更为中肯的评价,并找寻到努力的方向,在不断追求更高品质的学习过程中,体验幸福的味道,拥有更为积极的人生态度.班主任也由此提升了职业幸福感,以更加积极的工作热情与学生一起追寻幸福人生.
教育的终极目的不仅仅是个人的受教育和改变,而且要通过抵达人的心灵进而让社会变得更加美好.营建积极的校园德育生态,让学生感受和体验幸福,学会追寻幸福,由此而获得的品德、学业、心理、生涯、生活等发展将会拥有更为丰厚的底蕴,未来,他们将会用实力撑起梦想,真正成为生活的领潮人.
参考文献：
[1][美]马丁·塞利格曼.持续的幸福[M].赵昱鲲,译.杭州：浙江人民出版社,2012：11.
（作者单位：广东番禺中学
广东广州 511400）
责任编辑 毛伟娜
幸福论文参考资料：
结论：幸福教育活力校园为关于本文可作为幸福方面的大学硕士与本科毕业论文幸福论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
